吉尔吉斯斯坦学生学习汉语“是”字句偏误调查--以吉尔吉斯斯坦奥什工业大学为例
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 1.绪论 | 第6-18页 |
| 1.1 选题缘由 | 第6页 |
| 1.2 研究内容 | 第6-7页 |
| 1.3 研究目的 | 第7页 |
| 1.4 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.5 研究现状 | 第8-10页 |
| 1.5.1 “是”字句本体研究现状 | 第8-9页 |
| 1.5.2 “是”字句的对比研究 | 第9页 |
| 1.5.3 “是”字句偏误分析研究 | 第9-10页 |
| 1.6 研究范围 | 第10-17页 |
| 1.6.1 “是”字句的定义 | 第10-11页 |
| 1.6.2 本文“是”字句的范围 | 第11-17页 |
| 1.7 研究框架 | 第17-18页 |
| 2.研究设计和数据分析 | 第18-24页 |
| 2.1 研究对象 | 第18页 |
| 2.2 研究思路和方法 | 第18-19页 |
| 2.2.1 研究思路 | 第18页 |
| 2.2.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 2.3 数据收集和分析 | 第19-24页 |
| 2.3.1 学生语言掌握情况调查表 | 第19-20页 |
| 2.3.2 “是”字句偏误情况调查问卷 | 第20-24页 |
| 3.“是”字句偏误分析 | 第24-34页 |
| 3.1 表判断义“是”字句偏误 | 第24-29页 |
| 3.1.1 “是”的遗漏 | 第24-26页 |
| 3.1.2 “是”与“有”、“在”的混淆 | 第26-27页 |
| 3.1.3 错序 | 第27-28页 |
| 3.1.4 “的”的遗漏 | 第28-29页 |
| 3.2 表确定义“是”字句偏误 | 第29页 |
| 3.3 表强调义“是”字句偏误 | 第29-31页 |
| 3.3.1 “是”的遗漏 | 第29-30页 |
| 3.3.2 “的”的遗漏 | 第30-31页 |
| 3.3.3 “是……的”否定形式 | 第31页 |
| 3.4 表加强语气义“是……的”结构中的偏误 | 第31-34页 |
| 3.4.1 “的”的遗漏 | 第31-32页 |
| 3.4.2 “的”与“了”的混用 | 第32页 |
| 3.4.3 “是”的误加 | 第32-33页 |
| 3.4.4 “是……的”否定式 | 第33-34页 |
| 4.“是”字句偏误原因 | 第34-40页 |
| 4.1 母语的负迁移 | 第34-35页 |
| 4.2 “是”字句本身的复杂性 | 第35-37页 |
| 4.3 学生汉语水平的局限 | 第37-38页 |
| 4.4 教材与教师方面的原因 | 第38-40页 |
| 5.教学启示及建议 | 第40-44页 |
| 5.1 教学启示 | 第40页 |
| 5.2 教学建议 | 第40-44页 |
| 5.2.1 对“是”的研究需加深 | 第40-41页 |
| 5.2.2 教师需提高自身素质 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 附件一 | 第48-49页 |
| 附件二 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
