| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-15页 |
| 一、研究的起源 | 第8-9页 |
| (一) 新课程改革的需要 | 第8页 |
| (二) 自身的经历 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| (一) 教师专业自主发展 | 第9-12页 |
| (二) 课例研究 | 第12-13页 |
| 三、研究内容与方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究内容 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、研究思路和基本框架 | 第14-15页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第15-25页 |
| 一、重要概念的界定 | 第15-17页 |
| (一) 课例研究的涵义 | 第15页 |
| (二) 教师专业发展和教师专业自主发展的涵义 | 第15-17页 |
| 二、理论基础 | 第17-19页 |
| (一) 教师专业发展阶段理论 | 第17-18页 |
| (二) 默会知识理论 | 第18页 |
| (三) 教学反思理论 | 第18-19页 |
| 三、化学教师专业自主发展的结构要素 | 第19-25页 |
| (一) 化学教师的专业知识结构 | 第20-22页 |
| (二) 化学教师的专业技能结构 | 第22-23页 |
| (三) 化学教师的专业情意 | 第23-25页 |
| 第3章 调查研究 | 第25-48页 |
| 一、基本情况介绍 | 第25页 |
| 二、研修活动过程的描述 | 第25-26页 |
| 三、课例研究的操作模式 | 第26页 |
| 四、调查结果与分析 | 第26-33页 |
| (一) 中学化学教师专业自主发展的态度与意识 | 第26-28页 |
| (二) 中学化学教师进行课例研究的收获 | 第28-31页 |
| (三) 中学化学教师实施课例研究存在的困难 | 第31-33页 |
| 五、基于中学化学教师进行课例研究的个案分析 | 第33-48页 |
| (一) 前期活动与研讨 | 第33-37页 |
| (二) 进行授课与研讨 | 第37-39页 |
| (三) 授课之后 | 第39-44页 |
| (四) 生成有效教学干预策略——基于“问题解决”在反馈练习中的运用 | 第44-47页 |
| (五) 修改教学设计 | 第47页 |
| (六) 分享交流 | 第47-48页 |
| 第4章 结论与讨论 | 第48-51页 |
| 一、结论 | 第48页 |
| 二、建议 | 第48-50页 |
| (一) 完善培训制度,进行科学管理 | 第48-49页 |
| (二) 制定详细计划,在实践中促进教师专业自主发展 | 第49页 |
| (三) 努力提升教师教育科研素养 | 第49页 |
| (四) 以学校常态课为基础,成立学科课例研究小组 | 第49页 |
| (五) 在反思中发展 | 第49-50页 |
| 三、讨论 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1：课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响调查问卷 | 第56-61页 |
| 附录2：访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录3：《浓度对化学平衡的影响》 | 第62-66页 |
| 附录4：《浓度对化学平衡的影响》反馈练习 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
