| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第9-14页 |
| 二、中学历史课堂教学管理研究现状 | 第14-20页 |
| （一） 关于课堂管理的研究 | 第14-18页 |
| （二） 关于课堂教学管理的研究 | 第18-19页 |
| （三） 关于历史课堂教学管理的研究 | 第19-20页 |
| 三、相关核心概念的界定 | 第20-24页 |
| （一） 课堂教学 | 第21-22页 |
| （二） 管理 | 第22-23页 |
| （三） 历史课堂教学管理 | 第23-24页 |
| 四、论文结构与创新之处 | 第24-26页 |
| 第一章 中学历史课堂教学管理的必要性 | 第26-38页 |
| 第一节 中学历史教学价值诉求和特点 | 第26-29页 |
| 一、中学历史教学的价值诉求 | 第26-28页 |
| 二、中学历史教学的特点 | 第28-29页 |
| 第二节 新课改背景下中学历史教学的变革 | 第29-35页 |
| 一、教师角色与职能的转变 | 第29-31页 |
| 二、学生历史学习心理与方式的转变 | 第31-33页 |
| 三、中学历史教学中师生关系的转型 | 第33-35页 |
| 第三节 中学历史课堂教学的困境与出路 | 第35-38页 |
| 一、中学历史课堂教学的困境 | 第35-36页 |
| 二、现代课堂教学管理：中学历史课堂教学的新视角 | 第36-38页 |
| 第二章 中学历史课堂教学管理的有序与无序之辨 | 第38-53页 |
| 第一节 中学历史课堂教学管理的有序和无序 | 第38-40页 |
| 一、有序管理与无序管理 | 第38-40页 |
| 二、无序管理与管理无序 | 第40页 |
| 第二节 中学历史课堂教学有序管理的意义和局限 | 第40-45页 |
| 一、中学历史课堂教学有序管理的表现 | 第41-43页 |
| 二、中学历史课堂教学有序管理的意义 | 第43-44页 |
| 三、中学历史课堂教学有序管理的局限 | 第44-45页 |
| 第三节 中学历史课堂教学无序管理的启示和问题 | 第45-53页 |
| 一、中学历史课堂教学无序管理的表现 | 第46-49页 |
| 二、中学历史课堂教学无序管理的启示 | 第49-51页 |
| 三、中学历史课堂教学无序管理的问题 | 第51-53页 |
| 第三章 有序和无序之间：中学历史课堂教学的有效管理 | 第53-75页 |
| 第一节 有效管理 | 第53-55页 |
| 一、有效管理 | 第53页 |
| 二、有效管理与有效教学 | 第53-55页 |
| 三、中学历史课堂教学的有效管理 | 第55页 |
| 第二节 有序管理与无序管理的理论探源及启示 | 第55-61页 |
| 一、教育管理理论的发展及趋势 | 第55-56页 |
| 二、有序之基：“科学主义”的教育管理理论 | 第56-58页 |
| 三、无序之源：“人文主义”的教育管理理论 | 第58-59页 |
| 四、走向协同：教育混沌管理理论的嬗变 | 第59-60页 |
| 五、启示：合乎法理，关乎人情 | 第60-61页 |
| 第三节 有序和无序之间：中学历史课堂教学的有效管理及实施 | 第61-75页 |
| 一、回归：关注中学历史课堂教学中的“人” | 第61-66页 |
| 二、润泽：关注历史课堂教学中的“情” | 第66-68页 |
| 三、和谐：关注历史课堂教学中的“魂” | 第68-72页 |
| 四、共生：创建中学历史学习与管理共同体 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-80页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81页 |