| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 一、前言 | 第10-24页 |
| 1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 2 研究意义 | 第13-14页 |
| ·理论意义 | 第13页 |
| ·实践意义 | 第13-14页 |
| 3 国内外相关研究 | 第14-18页 |
| ·幼儿“学习品质”的概念界定 | 第14-15页 |
| ·幼儿“学习品质”的主要内容 | 第15-16页 |
| ·幼儿学习品质的影响因素 | 第16页 |
| ·幼儿学习品质的作用 | 第16-17页 |
| ·关于促进幼儿学习品质发展的教师支持性策略 | 第17-18页 |
| 4 研究方法 | 第18-24页 |
| ·研究对象的选取 | 第18页 |
| ·研究资料的收集 | 第18-21页 |
| ·资料的整理与分析 | 第21-24页 |
| 二、教师对幼儿学习品质的认知 | 第24-34页 |
| 1 问卷调查的结果分析 | 第24-30页 |
| ·理论层面的调查结果及分析 | 第25-30页 |
| ·实践层面的调查结果及分析 | 第30页 |
| 2 访谈的结果分析 | 第30-34页 |
| ·关于学习品质的理解 | 第31页 |
| ·关于学习品质的价值认识 | 第31-32页 |
| ·关于学习品质的培养策略 | 第32-34页 |
| 三、“学习品质-支持性策略”的结构、过程、类型及生成机制分析 | 第34-64页 |
| 1“学习品质-支持性策略”的结构分析 | 第34-35页 |
| ·“学习品质-支持性策略”的构成要素 | 第34-35页 |
| ·“学习品质-支持性策略”的各要素之间的关系 | 第35页 |
| 2“学习品质-支持性策略”的过程分析 | 第35-39页 |
| ·教师设定标准 | 第36-37页 |
| ·教师判定幼儿行为 | 第37页 |
| ·教师确定幼儿行为目标 | 第37-38页 |
| ·教师运用方法手段 | 第38-39页 |
| ·教师评价幼儿行为 | 第39页 |
| 3“学习品质-支持性策略”的类型分析 | 第39-58页 |
| ·基于幼儿学习品质的原有水平划分地“学习品质-支持性策略”的类型 | 第39-45页 |
| ·基于教师支持地对象数量划分地“学习品质-支持性策略”的类型 | 第45-48页 |
| ·基于教师支持地学习品质内容划分地“学习品质-支持性策略”的类型 | 第48-58页 |
| 4“学习品质-支持性策略”的生成机制分析 | 第58-64页 |
| ·教师对幼儿学习品质的认知程度是基础 | 第58-59页 |
| ·教师的教育敏感性是关键 | 第59-61页 |
| ·主观追求是直接动力 | 第61-62页 |
| ·三要素之间的关系 | 第62-64页 |
| 四、研究者的反思 | 第64-68页 |
| 1 关于研究方法的反思 | 第64-65页 |
| 2 关于研究过程的反思 | 第65页 |
| 3 关于研究内容的反思 | 第65-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录A：访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录B：调查问卷 | 第72-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第80页 |
