| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| （一）化学教学的需要 | 第11页 |
| （二）落实新课程理论的需要 | 第11页 |
| （三）脑科学的进步 | 第11-12页 |
| （四）思维导图参与教学行为的趋势 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-16页 |
| （一）思维导图的研究现状 | 第12-15页 |
| （二）关于化学问题解决教学的研究 | 第15页 |
| （三）研究的不足 | 第15-16页 |
| 四、研究方法与思路 | 第16-17页 |
| （一）研究方法 | 第16页 |
| （二）研究思路 | 第16-17页 |
| 五、研究内容与框架 | 第17-19页 |
| （一）研究内容 | 第17页 |
| （二）研究框架 | 第17-19页 |
| 第二章 理论基础 | 第19-24页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| （一）建构主义学习理论主要观点 | 第19页 |
| （二）建构主义教学理论对本研究的启示 | 第19-20页 |
| 二、人本主义教学理论 | 第20-21页 |
| （一）人本主义教学理论主要观点 | 第20页 |
| （二）人本主义教学理论对本研究的启示 | 第20-21页 |
| 三、信息加工理论 | 第21-22页 |
| （一）信息加工理论主要观点 | 第21页 |
| （二）信息加工理论对本研究的启示 | 第21-22页 |
| 四、多元智能理论 | 第22-24页 |
| （一）多元智能理论的主要观点 | 第22页 |
| （二）多元智能理论对本研究的启示 | 第22-24页 |
| 第三章 基于思维导图的化学问题解决理论探讨 | 第24-32页 |
| 一、相关概念界定 | 第24-30页 |
| （一）思维导图 | 第24-26页 |
| （二）问题解决 | 第26-27页 |
| （三）问题解决的心理过程 | 第27-28页 |
| （四）影响问题解决的因素 | 第28-29页 |
| （五）问题解决教学 | 第29-30页 |
| 二、化学问题解决的思维过程 | 第30页 |
| （一）化学问题解决的认知过程 | 第30页 |
| （二）化学问题解决的策略和方法 | 第30页 |
| 三、思维导图在问题解决过程中的应用 | 第30-32页 |
| （一）以图文结合方式呈现问题 | 第30页 |
| （二）是师生共同解决问题的有利工具 | 第30-31页 |
| （三）运用思维导图建构化学问题图式 | 第31页 |
| （四）借助思维导图工具完成策略的选择 | 第31-32页 |
| 第四章 基于思维导图化学问题解决教学案例及分析 | 第32-43页 |
| 案例一：“铝三角”转化关系习题 | 第32-33页 |
| 案例二：基于思维导图的问题解决教学——原电池 | 第33-38页 |
| 案例三：基于思维导图的问题解决教学——富集在海水中的元素—氯 | 第38-43页 |
| 第五章 基于思维导图的高中化学问题解决教学建议 | 第43-46页 |
| 一、创设与生活实际相联系的有意义的问题情境 | 第43页 |
| 二、注重对学生学习方法的教育，培养终身教育 | 第43-44页 |
| 三、注意培养学生的合作能力和创造性思维 | 第44页 |
| 四、注重增进师生之间、生生之间的沟通 | 第44-46页 |
| 结论与展望 | 第46-48页 |
| 一、结论 | 第46页 |
| 二、展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |