| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| ·问题的提出 | 第9页 |
| ·规范师范生微格教学过程的要求 | 第9页 |
| ·提高师范生实践教学评价能力的需要 | 第9页 |
| ·导师研究课题的子课题 | 第9页 |
| ·文献综述 | 第9-12页 |
| ·国外微格教学的研究 | 第9-11页 |
| ·国内微格教学的研究 | 第11-12页 |
| ·研究目的、意义 | 第12-13页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·研究内容 | 第13页 |
| ·研究思路和方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·相关概念界定 | 第14-17页 |
| ·微格教学 | 第14页 |
| ·教学评价 | 第14-17页 |
| 2 高师院校师范生微格教学的理论依据 | 第17-19页 |
| ·杜威“做”中学理论 | 第17页 |
| ·建构主义理论 | 第17页 |
| ·班杜拉“观察学习” | 第17-19页 |
| 3 微格教学的基本概况 | 第19-25页 |
| ·微格教学的阶段 | 第19-21页 |
| ·微格教学的特点 | 第21页 |
| ·微格教学模式 | 第21-25页 |
| ·斯坦福大学的“行为改变”模式 | 第21-22页 |
| ·芝加哥大学的“动力技能”模式 | 第22页 |
| ·悉尼大学模式 | 第22页 |
| ·斯特灵大学“认知结构”模式 | 第22-23页 |
| ·德国模式 | 第23页 |
| ·国内发展的模式 | 第23-25页 |
| 4 高师院校师范生微格教学评价标准建立的必要性 | 第25-27页 |
| ·促进微格教学评价的需要 | 第25页 |
| ·促进教师培训的需要 | 第25页 |
| ·解决微格教学中实际问题的需要 | 第25-27页 |
| 5 高师院校师范生微格教学评价标准建立的几个问题 | 第27-31页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准建立的原则 | 第27-28页 |
| ·发展性原则 | 第27页 |
| ·导向性原则 | 第27页 |
| ·多元性原则 | 第27页 |
| ·过程性原则 | 第27-28页 |
| ·科学性原则 | 第28页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的设计策略 | 第28-29页 |
| ·课堂教学构成要素分类策略 | 第28页 |
| ·教学技能分类策略 | 第28页 |
| ·教与学的分类策略 | 第28-29页 |
| ·教学问题诊断策略 | 第29页 |
| ·建立高师院校师范生微格教学评价标准应处理好的几种关系 | 第29-31页 |
| ·教学理念和教学行为之间的关系 | 第29页 |
| ·整体与部分之间的关系 | 第29-30页 |
| ·专业个性与共性之间的关系 | 第30页 |
| ·师范生“学生”与“教师”双重角色之间的关系 | 第30-31页 |
| 6 高师院校师范生微格教学评价标准体系的构建 | 第31-45页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准构建的维度 | 第31页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准构建的方法 | 第31页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准构建的体系 | 第31-45页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准体系之学生自评 | 第31-33页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准体系之他评 | 第33-45页 |
| 7 高师院校师范生微格教学评价标准的个案研究 | 第45-53页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的个案实施 | 第45-47页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的个案实施目的 | 第45页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的个案实施对象 | 第45页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的个案应用 | 第45-47页 |
| ·高师院校师范生微格教学评价标准的个案分析 | 第47-52页 |
| ·小结 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 A | 第59-60页 |
| 附录 B | 第60-61页 |
| 附录 C | 第61-65页 |
| 附录 D 攻读学位期间所发表的论文 | 第65页 |