| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-28页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第8-10页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-19页 |
| (一) 关于教师评价行为及农村转岗教师评价行为研究 | 第10-18页 |
| (二) 关于教师在集体教学活动中的评价行为研究 | 第18-19页 |
| 三、相关概念的界定 | 第19-22页 |
| (一) 幼儿教师评价行为 | 第19-21页 |
| (二) 集体教学活动 | 第21页 |
| (三) 农村转岗幼儿教师 | 第21-22页 |
| 四、研究问题与设计 | 第22-28页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究问题 | 第22页 |
| (三) 研究设计 | 第22-28页 |
| 第一章 集体教学活动中农村转岗教师评价行为的现状及分析 | 第28-46页 |
| 一、现状调查 | 第28-42页 |
| (一) 关于幼儿教师评价行为的性质 | 第28-32页 |
| (二) 关于幼儿教师评价行为的方式 | 第32-34页 |
| (三) 关于幼儿教师评价行为的主题 | 第34-38页 |
| (四) 关-于幼儿教师评价行为的效果 | 第38-42页 |
| 二、结果及分析 | 第42-46页 |
| (一) 言语型评价次数高于非言语评价行为次数 | 第42-44页 |
| (二) 否定性评价次数高于肯定性评价次数 | 第44页 |
| (三) 笼统评价次数高于具体评价和暗示评价次数 | 第44-45页 |
| (四) 幼儿认知情感方面的评价次数高于身体健康和社会性发展方面评价次数 | 第45页 |
| (五) 消极评价次数高于积极评价次数 | 第45-46页 |
| 第二章 集体教学活动中农村转岗幼儿教师评价行为的存在问题及原因分析 | 第46-53页 |
| 一、集体教学活动中农村转岗幼儿教师评价行为的存在问题 | 第46-49页 |
| (一) 非言语型评价贫乏、单调 | 第46页 |
| (二) 以言语型评价为主,过多注重活动结果,忽视活动过程 | 第46-47页 |
| (三) 以否定性评价为主,不利于幼儿积极自我概念的发展 | 第47-48页 |
| (四) 评价语言过于笼统,缺乏针对性 | 第48页 |
| (五) 评价主题单一,缺乏对幼儿身体健康及社会性发展的评价 | 第48-49页 |
| (六) 评价效果趋向消极,缺乏激励性 | 第49页 |
| 二、集体教学活动中农村转岗幼儿教师评价行为存在问题的原因分析 | 第49-53页 |
| (一) 农村转岗幼儿教师缺乏专业的知识 | 第49-50页 |
| (二) 农村转岗幼儿教师缺乏专业的评价知识 | 第50-51页 |
| (三) 农村转岗幼儿教师易对幼儿产生刻板印象 | 第51-52页 |
| (四) 农村转岗幼儿教师的评价行为易受情境的影响 | 第52-53页 |
| 第三章 建议及反思 | 第53-57页 |
| 一、给农村转岗幼儿教师的建议 | 第53-56页 |
| (一) 提高农村转岗幼儿教师的专业知识和评价素养 | 第53页 |
| (二) 多采用多元化的评价方式来评价幼儿 | 第53-54页 |
| (三) 评价应有所针对性 | 第54-55页 |
| (四) 评价主题应全面、多元化 | 第55页 |
| (五) 多以发展性和激励性的评价来促进幼儿的发展 | 第55页 |
| (六) 构建良好的集体教学活动秩序 | 第55-56页 |
| 二、研究反思 | 第56-57页 |
| (一) 关于研究内容的反思 | 第56页 |
| (二) 关于研究方法的反思 | 第56页 |
| (三) 个人能力的不足 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 注释 | 第58-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 读研期间发表的文章与参与的课题 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
