地方性大学的课程决策研究--以H大学为案例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-35页 |
| 一、选题理由 | 第9-13页 |
| 二、研究现状综述 | 第13-25页 |
| 三、研究目标及研究内容 | 第25-26页 |
| 四、概念界定与研究方法 | 第26-35页 |
| 第二章 决策背景探寻 | 第35-67页 |
| 一、时间之维：H大学的历史与现状 | 第36-38页 |
| (一) H大学的过去 | 第36-37页 |
| (二) H大学2010年的自画像 | 第37-38页 |
| 二、空间之维：H市的基本情况 | 第38-48页 |
| (一) 历史沿革 | 第38-39页 |
| (二) 地理与气候特征 | 第39-41页 |
| (三) 区域文化性格 | 第41-45页 |
| (四) H市经济发展现状 | 第45-48页 |
| 三、体制之维：H大学的地方性 | 第48-60页 |
| (一) H大学的地方性：一种事实呈现 | 第48-54页 |
| (二) H大学的地方性：多种视角的阐释 | 第54-57页 |
| (三) H大学的“单位”特征 | 第57-60页 |
| 四、观念之维：蔓延着的改革意识形态 | 第60-67页 |
| (一) 改革意识形态：一种社会建构 | 第60-63页 |
| (二) H大学发展史：一部“改革”史 | 第63-67页 |
| 第三章 决策内容：国家控制下的大学自主 | 第67-119页 |
| 一、转型期中国大学办学自主权的演变轨迹 | 第68-71页 |
| (一) 大学自主权扩大：并非只是传说 | 第68-70页 |
| (二) 大学主导?问号背后的忐忑 | 第70-71页 |
| 二、我国大学课程的国家控制策略 | 第71-89页 |
| (一) 政治意识形态的“嵌入” | 第72-79页 |
| (二) 本科专业目录和专业规范的制约 | 第79-85页 |
| (三) 其他公共课程的规定 | 第85-86页 |
| (四) 教学评估和项目建设的导引 | 第86-89页 |
| 三、地方性大学的课程决策内容 | 第89-119页 |
| (一) 培养目标决策 | 第89-95页 |
| (二) 专业设置决策 | 第95-104页 |
| (三) 课程体系决策 | 第104-119页 |
| 第四章 决策主体：权力魅影中的显现与“定格” | 第119-161页 |
| 一、中国大学课程决策主体溯源 | 第120-126页 |
| (一) 晚清时期 | 第121-123页 |
| (二) 民国时期 | 第123-126页 |
| 二、当前大学课程决策主体：权力透镜下的扫描 | 第126-150页 |
| (一) 何谓权力 | 第126-128页 |
| (二) 课程决策主体：操纵大学课程的“少数人” | 第128-138页 |
| (三) 课程决策主体的运作特征分析 | 第138-150页 |
| 三、大学课程决策主体的多元化追求 | 第150-161页 |
| (一) 大学课程决策的利益相关者 | 第150-151页 |
| (二) 主要利益相关者的课程利益冲突 | 第151-153页 |
| (三) 决策主体多元化追求中的悖论 | 第153-155页 |
| (四) 学生参与课程决策,何以可能 | 第155-161页 |
| 第五章 引人入胜的决策过程 | 第161-191页 |
| 一、课程决策的触发 | 第162-166页 |
| (一) 触发机制 | 第162-164页 |
| (二) 中层干部换届：“新官上任三把火” | 第164-166页 |
| 二、课程决策的程序设计 | 第166-173页 |
| (一) 学校层面：规划与动员 | 第166-168页 |
| (二) 职能部门：落实与框限 | 第168-169页 |
| (三) 学院层面：专业培养方案的制订 | 第169-170页 |
| (四) 校外评审 | 第170-171页 |
| (五) 审核答辩：决策结果的合法化过程 | 第171-173页 |
| 三、课程决策过程中的行动策略 | 第173-182页 |
| (一) 权力与关系：撬动课程决策的“黑箱” | 第173-177页 |
| (二) 决策者的行动策略 | 第177-180页 |
| (三) “关系”对决策结果的影响 | 第180-182页 |
| 四、大学课程决策的“陷阱”：镜像政治分析的尝试 | 第182-191页 |
| (一) 镜像政治分析视角概述 | 第183-185页 |
| (二) H大学课程决策的镜像化分析 | 第185-191页 |
| 第六章 大学课程决策现代化：展望与前行 | 第191-205页 |
| 一、课程决策模式的演进和融合 | 第192-197页 |
| (一) 全面理性模式 | 第192-194页 |
| (二) 有限理性模式 | 第194-195页 |
| (三) 渐进主义模式 | 第195页 |
| (四) 决策模式的融合：趋近“帕累托最优” | 第195-197页 |
| 二、课程决策的应然价值取向 | 第197-200页 |
| (一) 民主化 | 第197-198页 |
| (二) 科学化 | 第198-199页 |
| (三) 制度化 | 第199-200页 |
| 三、决策评价：在“改革”与“混乱”之间 | 第200-205页 |
| (一) 走进“评价”的时代 | 第200-201页 |
| (二) 决策评价为什么会这么难 | 第201-202页 |
| (三) 课程决策评价的关键 | 第202-205页 |
| 结语：来自决策“实地”：欲说还休未曾休 | 第205-207页 |
| 参考文献 | 第207-217页 |
| 后记 | 第217页 |
