| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 一、 序言 | 第7-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第7页 |
| （二） 相关问题研究现状 | 第7-12页 |
| 二、 焦虑的分类 | 第12-14页 |
| （一） 状态焦虑和特质焦虑的定义 | 第12页 |
| （二） 物理学习焦虑大体上归属于状态焦虑 | 第12页 |
| （三） 物理学习焦虑的表现分类 | 第12-14页 |
| 三、 焦虑的程度 | 第14-15页 |
| （一） 临床范围内的焦虑水平划分 | 第14页 |
| （二） 物理学习范围内的焦虑水平划分 | 第14-15页 |
| 四、 研究高一学生产生物理学习焦虑的原因及解决策略的理论基础 | 第15-18页 |
| （一） 卡文顿的自我价值理论 | 第15-16页 |
| （二） 卡尔·罗杰斯的人本主义理论 | 第16-18页 |
| 五、 高一学生物理学习焦虑产生原因假设 | 第18-26页 |
| （一） 高一学生生理、心理处于“过渡期” | 第18页 |
| （二） 初、高中物理思维上存在“冲突” | 第18-22页 |
| （三） 物理教师的影响 | 第22-24页 |
| （四） 学生个性特征的影响 | 第24-25页 |
| （五） 物理学习成绩 | 第25页 |
| （六） 其它 | 第25-26页 |
| 六、 高一学生物理学习焦虑产生原因的问卷调查 | 第26-34页 |
| （一） 调查对象及方法 | 第26页 |
| （二） 调查问卷的设计与实施 | 第26页 |
| （三） 调查结果分析与启示 | 第26-34页 |
| 七、 解决高一学生物理学习焦虑的实际策略 | 第34-42页 |
| （一） 对物理教师的建议 | 第34-38页 |
| （二） 对学生的建议 | 第38-42页 |
| 八、 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 后记 | 第48页 |