高中化学课堂教学中学生学力的发展与培养研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 问题的提出 | 第7-9页 |
| ·发展学生的学力是时代发展的趋势 | 第7页 |
| ·发展学生的学力是个体发展的需要 | 第7页 |
| ·发展学生的学力是我国新课程改革全面推进的需要 | 第7-9页 |
| 第2章 学力的内涵及理论基础 | 第9-15页 |
| ·学力的内涵 | 第9-12页 |
| ·学力的定义 | 第9页 |
| ·学力的结构 | 第9-10页 |
| ·几种关系 | 第10-12页 |
| ·学力发展的理论基础 | 第12-15页 |
| ·布鲁纳的“发现学习”理论 | 第12-13页 |
| ·建构主义学习理论 | 第13页 |
| ·人本主义学习理论 | 第13-14页 |
| ·终身学习的教育观 | 第14-15页 |
| 第3章 学力研究的历史与现状 | 第15-22页 |
| ·学力研究的历史渊源 | 第15-17页 |
| ·日本对学力的研究 | 第15-16页 |
| ·欧美对学力的研究 | 第16页 |
| ·我国对学力的研究 | 第16-17页 |
| ·我国的研究现状 | 第17-18页 |
| ·中学生化学学力的现状 | 第18-22页 |
| ·中学生化学学力的现状调查 | 第18-20页 |
| ·影响中学生化学学力发展的因素 | 第20-22页 |
| 第4章 化学课堂教学中学生学力发展的培养策略研究 | 第22-35页 |
| ·创设问题情境，激发学习动机是学力发展的前提 | 第22-23页 |
| ·悬念的设置 | 第22页 |
| ·情境设置的整体性 | 第22-23页 |
| ·情境设置的启发性 | 第23页 |
| ·注重过程教学，合理构建认知结构是学力发展的基础 | 第23-25页 |
| ·“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为 | 第24页 |
| ·渗透学习方法教育，重视过程教学 | 第24-25页 |
| ·加强实验教学，培养创新能力是学力发展的核心 | 第25-28页 |
| ·充分发掘教材已有的实验 | 第25页 |
| ·变验证性实验为探究性实验 | 第25-26页 |
| ·指导学生设计探究性实验 | 第26-28页 |
| ·增强合作意识，提升交往能力是学力发展的体现 | 第28-31页 |
| ·努力创设合作氛围 | 第28-29页 |
| ·正确把握合作时机 | 第29-30页 |
| ·科学安排合作对象 | 第30-31页 |
| ·改进评价机制，增强心理调控能力是学力发展的保证 | 第31-35页 |
| ·注重对学生学习过程的评价 | 第32页 |
| ·重视评价内容的全面性和整体性 | 第32-33页 |
| ·重视评价主体的多元化 | 第33-35页 |
| 第5章 化学课堂教学中学生学力发展培养的实验研究 | 第35-46页 |
| ·研究目的 | 第35页 |
| ·实验对象与内容 | 第35页 |
| ·研究方法与步骤 | 第35-43页 |
| ·研究方法 | 第35页 |
| ·实验处理 | 第35页 |
| ·实验程序 | 第35-36页 |
| ·教学模式的选择与应用 | 第36-43页 |
| ·实验结果及分析 | 第43-46页 |
| ·实验班和对照班初始状态的分析 | 第43页 |
| ·实验结果及分析 | 第43-46页 |
| 第6章 结论与启示 | 第46-49页 |
| ·实验研究的结论 | 第46页 |
| ·对化学课堂教学的启示 | 第46-47页 |
| ·实验的不足 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
