农村教师课程理解的问题研究--基于浙西南中小学农村教师的调研分析
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| ·研究缘起 | 第9-11页 |
| ·课程理解:课程范式研究的新趋势 | 第9页 |
| ·教师课程理解:教师课程角色转换的需要 | 第9-10页 |
| ·农村教师课程理解:农村课改摆脱困境的出路 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-16页 |
| ·国外教师课程理解研究现状 | 第11-14页 |
| ·国内教师课程理解研究现状 | 第14-16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·理论意义 | 第16页 |
| ·实践意义 | 第16-17页 |
| ·研究思路与方法 | 第17-19页 |
| ·研究思路 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| 2 教师课程理解概述 | 第19-34页 |
| ·教师课程理解的概念 | 第19-22页 |
| ·课程理解 | 第19-20页 |
| ·教师课程理解 | 第20-22页 |
| ·教师课程理解的目标 | 第22-25页 |
| ·多元化理解 | 第22-23页 |
| ·主体性理解 | 第23-24页 |
| ·求真性理解 | 第24页 |
| ·生成性理解 | 第24-25页 |
| ·教师课程理解的对象 | 第25-28页 |
| ·对课程目标的理解 | 第25-26页 |
| ·对课程内容的理解 | 第26页 |
| ·对课程实施的理解 | 第26-27页 |
| ·对课程评价的理解 | 第27-28页 |
| ·教师课程理解的方式与途径 | 第28-30页 |
| ·自上而下地理解课程 | 第28-29页 |
| ·自下而上地理解课程 | 第29-30页 |
| ·上下循环地理解课程 | 第30页 |
| ·教师课程理解的意义与价值 | 第30-34页 |
| ·有助于教师的专业发展 | 第30-32页 |
| ·有助于教师创造性地实施课程 | 第32页 |
| ·有助于学生个性化能力的培养 | 第32-34页 |
| 3 农村教师课程理解的现状调查与分析 | 第34-59页 |
| ·调查目的 | 第34页 |
| ·调查对象 | 第34-35页 |
| ·调查方法 | 第35-37页 |
| ·问卷法 | 第35-37页 |
| ·访谈法 | 第37页 |
| ·调查结果与讨论 | 第37-50页 |
| ·理解意识薄弱:他主理解 | 第38-40页 |
| ·理解目标偏向求真:忽略创生 | 第40-42页 |
| ·理解内容困惑:理解出现矛盾与冲突 | 第42-44页 |
| ·理解途径单一:自上而下理解 | 第44-45页 |
| ·理解效果不佳:理解与行为不协调 | 第45-50页 |
| ·影响农村教师课程理解的因素分析 | 第50-59页 |
| ·农村教师综合素质薄弱 | 第50-52页 |
| ·课程设计普适性不足 | 第52-54页 |
| ·课程管理部门导向不力 | 第54-56页 |
| ·农村课程文化及教育条件不成熟 | 第56-59页 |
| 4 农村教师课程理解的提升策略 | 第59-72页 |
| ·提高农村教师课程理解的综合素质 | 第59-65页 |
| ·尊重个体差异,提高教师课程理解的自觉度 | 第60页 |
| ·以校为本,培养教师课程理解能力 | 第60-63页 |
| ·开展区域性及田野式培训,增强教师培训有效性 | 第63-64页 |
| ·政策倾斜、灵活安排,减轻教师工作压力 | 第64-65页 |
| ·完善课程设置,加强课程沟通 | 第65-67页 |
| ·改革课程评价体系,缓解评价与实施矛盾 | 第65-66页 |
| ·增加农村课程内容,避免课程城市化倾向 | 第66-67页 |
| ·加强课程专家与农村教师沟通,消除理解障碍 | 第67页 |
| ·保障农村教师课程权力,建立农村课程导向机制 | 第67-69页 |
| ·明晰课程权力,完善权力保障机制 | 第67-68页 |
| ·培养农村课改专家,避免课程导向偏差 | 第68-69页 |
| ·优化农村课程文化及教育条件 | 第69-72页 |
| ·营造平等的理解氛围,增进教师交流与合作 | 第69-70页 |
| ·合理安排家校合作任务,提高家校合作水平 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录1 | 第76-79页 |
| 附录2 | 第79-80页 |
| 攻读硕士研究生期间的学术成果 | 第80页 |
