基于网络学习共同体的远程培训活动设计--以中小学教师教育技术能力培训为例
| 目录 | 第1-6页 |
| 图表索引 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 前言 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 三、研究思路和研究框架 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 网络学习共同体概述 | 第15-21页 |
| 第一节 网络学习共同体的内涵界定 | 第15-17页 |
| 一、学习共同体与网络学习共同体 | 第15页 |
| 二、网络学习共同体的功能 | 第15-17页 |
| 第二节 远程培训中的网络学习共同体 | 第17-18页 |
| 一、支持认知活动 | 第17页 |
| 二、促进情感交流 | 第17页 |
| 三、共享隐性知识 | 第17-18页 |
| 四、形成学习文化 | 第18页 |
| 第三节 网络学习共同体的构建过程 | 第18-21页 |
| 一、认识阶段 | 第19页 |
| 二、形成阶段 | 第19-20页 |
| 三、发展阶段 | 第20页 |
| 四、调整阶段 | 第20-21页 |
| 第二章 网络学习共同体构建的可行性分析 | 第21-27页 |
| 第一节 活动理论——支持共同体活动设计 | 第21-23页 |
| 一、活动理论的基本观点 | 第21-22页 |
| 二、活动理论对本研究的启示 | 第22-23页 |
| 第二节 群体动力理论——建立共同体共同愿景 | 第23-24页 |
| 一、群体动力理论的基本观点 | 第23页 |
| 二、群体动力理论对本研究的启示 | 第23-24页 |
| 第三节 成人学习理论——促进共同体积极参与 | 第24-25页 |
| 一、成人学习理论的基本观点 | 第24页 |
| 二、成人学习理论对本研究的启示 | 第24-25页 |
| 第四节 合作学习理论——激发共同体集体思维 | 第25-27页 |
| 一、合作学习理论的基本观点 | 第25页 |
| 二、合作学习理论对本研究的启示 | 第25-27页 |
| 第三章 网络学习共同体构建的应用性分析 | 第27-35页 |
| 第一节 网络学习共同体与教师教育技术能力培训 | 第27-30页 |
| 一、网络学习共同体对教育技术能力远程培训的支持 | 第27-28页 |
| 二、基于网络学习共同体的培训适用内容分析 | 第28-30页 |
| 第二节 基于网络学习共同体的培训活动设计阶段分析 | 第30-33页 |
| 一、启动阶段 | 第30-31页 |
| 二、准备阶段 | 第31-32页 |
| 三、操作阶段 | 第32页 |
| 四、反馈阶段 | 第32-33页 |
| 第三节 基于网络学习共同体的培训活动设计框架 | 第33-35页 |
| 第四章 基于网络学习共同体的培训活动实施 | 第35-44页 |
| 第一节 基于网络学习共同体的培训活动实施策略 | 第35-40页 |
| 一、构建高效的网络学习共同体 | 第35-37页 |
| 二、建立适用的远程培训平台 | 第37-38页 |
| 三、选择合适的远程培训活动 | 第38-39页 |
| 四、提供开放的交互环境 | 第39-40页 |
| 第二节 基于网络学习共同体的培训活动评价 | 第40-44页 |
| 一、基于网络学习共同体的培训活动评价理念 | 第41-42页 |
| 二、基于网络学习共同体的培训活动评价方法 | 第42-44页 |
| 第五章 基于网络学习共同体的培训活动案例设计 | 第44-49页 |
| 第一节 案例一:异步互动式活动 | 第44-45页 |
| 一、案例设计 | 第44-45页 |
| 二、案例评析 | 第45页 |
| 第二节 案例二:同步互动式活动 | 第45-47页 |
| 一、案例设计 | 第46页 |
| 二、案例评析 | 第46-47页 |
| 第三节 案例设计反思 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
