| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| ·研究背景 | 第9-10页 |
| ·研究综述 | 第10-15页 |
| ·国外研究现状 | 第10-12页 |
| ·国内研究现状 | 第12-15页 |
| ·研究方法 | 第15页 |
| ·研究的主要内容及其意义 | 第15-17页 |
| ·文章的主要内容 | 第15页 |
| ·研究的意义 | 第15-17页 |
| 第1章 研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 | 第17-28页 |
| ·学习自由的本质探析 | 第17-21页 |
| ·学习自由的概念解析 | 第17-18页 |
| ·学习自由的基本特征 | 第18-20页 |
| ·学习自由的哲学基础 | 第20-21页 |
| ·研究型大学人才培养与学习自由的关联 | 第21-24页 |
| ·研究型大学的概念界定 | 第21-23页 |
| ·研究型大学的人才培养目标 | 第23页 |
| ·研究型大学学习自由实现的特点 | 第23-24页 |
| ·学习自由对研究型大学人才培养的价值探索 | 第24-28页 |
| ·学习自由契合研究型大学教育的本质特征，是学生学术知识增长的基点 | 第24-25页 |
| ·学习自由保障学习兴趣，激发内在学习动机 | 第25-26页 |
| ·学习自由蕴涵宽容，为创造性人才的培养提供宽松环境 | 第26页 |
| ·学习自由尊重个性差异，是多样化人才培养的需要 | 第26-27页 |
| ·学习自由是一个学者终身发展和学术研究的基础 | 第27-28页 |
| 第2章 学习自由的缺失现状及实现困境分析 | 第28-39页 |
| ·研究型大学中学习自由缺失现状分析 | 第28-32页 |
| ·权力保障的缺失 | 第28-29页 |
| ·实现途径的缺失 | 第29-31页 |
| ·学生主体内在自由理念的缺失 | 第31-32页 |
| ·人才培养过程中学习自由实现困境分析 | 第32-39页 |
| ·影响学习自由实现的外在困境 | 第32-35页 |
| ·影响学习自由实现的内在困境 | 第35-39页 |
| 第3章 学习自由在人才培养中的策略实现 | 第39-50页 |
| ·在导向因素方面的实现——教育观和教育目标体系 | 第39-42页 |
| ·“以人为本”的教育观 | 第39-40页 |
| ·灵活而多样的教育目标体系 | 第40-42页 |
| ·在主要因素方面的实现——教学方法和学生评估 | 第42-45页 |
| ·以“学生为中心”的多种教学方法的整合统一 | 第42-43页 |
| ·以发展为主导的多元型学生评估体系 | 第43-45页 |
| ·在条件因素方面的实现——教学环境和教师 | 第45-48页 |
| ·优质且包容的教学环境 | 第45-46页 |
| ·促进型教师角色的转换 | 第46-48页 |
| ·在关键因素方面的实现——自我教育 | 第48-50页 |
| ·自我教育的涵义 | 第48页 |
| ·自我教育的形成 | 第48-50页 |
| 第4章 结论 | 第50-52页 |
| ·研究得出的结论 | 第50页 |
| ·本文的创新点 | 第50-51页 |
| ·进一步的研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第57页 |
