普通高中学分制研究
| 导言 | 第1-15页 |
| 第一章 高中学分制含义与产生背景 | 第15-29页 |
| 一、 学分制含义探析 | 第15-22页 |
| (一) 什么是学分 | 第15-16页 |
| (二) 对“学分制”含义的澄清 | 第16-20页 |
| (三) 选修课的开设和选课制的产生 | 第20-21页 |
| (四) “科目等价性”与学分制的诞生 | 第21-22页 |
| 二、 高中学分制的产生背景 | 第22-29页 |
| (一) 学业成就机会平等与中学选修课的提出 | 第22-25页 |
| (二) 综合中学的建立与学分制的发展 | 第25-29页 |
| 第二章 学分制在高中课程管理中的意义 | 第29-43页 |
| 一、 高中阶段教育功能的扩大 | 第29-32页 |
| 二、 走向综合化的高中阶段学校体系 | 第32-36页 |
| (一) 国外综合中学的发展 | 第32-34页 |
| (二) 我国高中阶段学校体系及发展 | 第34-36页 |
| 三、 尊重个性的教育理念与课程多样化 | 第36-43页 |
| (一) 尊重个性的教育理念 | 第37-39页 |
| (二) 课程多样化与学分制的应用 | 第39-43页 |
| 第三章 国内外高中学分制政策与实践 | 第43-88页 |
| 一、 国外高中学分制政策与实践 | 第43-53页 |
| (一) 学分的计量与高中毕业最低学习量的规定 | 第43-46页 |
| (二) 对高中毕业学习结构的规定 | 第46-53页 |
| 二、 我国历史上的普通高中学分制政策与实践 | 第53-63页 |
| (一) 二十年代普通高中学校试验 | 第53-57页 |
| (二) 学分制在课程管理政策层面的提出 | 第57-61页 |
| (三) 对历史上学分制实验与政策的反思 | 第61-63页 |
| 三、 对国内现有学分制实验的分析和思考 | 第63-88页 |
| (一) 对学习量与学习结构的规定 | 第63-74页 |
| (二) 相关课程管理制度的建立 | 第74-81页 |
| (三) 实验中产生的问题与反思 | 第81-88页 |
| 第四章 对我国普通高中学分制政策与实践的建议 | 第88-119页 |
| 一、 课程管理政策层面建立学分制的要素 | 第89-106页 |
| (一) 构建多样化课程结构 | 第89-94页 |
| (二) 赋予学校合理而充分的课程自主权 | 第94-96页 |
| (三) 对高中毕业最低学分进行计量与认定 | 第96-99页 |
| (四) 建立学分互认制度 | 第99-103页 |
| (五) 优化外部评价 | 第103-106页 |
| 二、 学校管理层面建立学分制的建议 | 第106-119页 |
| (一) 教师的专业准备 | 第106-107页 |
| (二) 学生的选课与指导 | 第107-110页 |
| (三) 建立综合实践活动学分认定与质性评价 | 第110-113页 |
| (四) 弹性学制 | 第113-115页 |
| (五) 相关学校课程管理制度 | 第115-119页 |
| 结语 | 第119-121页 |
| 参考文献 | 第121-127页 |
| 附录 | 第127-134页 |
