| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 导论 | 第13-33页 |
| 一、问题的提出 | 第13-17页 |
| (一) 大学与中小学合作中表现出的各种行动和认识上的问题有待解决 | 第13-16页 |
| (二) 大学与中小学合作中的互动与开放的特性对“机制研究”的吁求 | 第16页 |
| (三) 中国教育学内源性发展的吁求 | 第16-17页 |
| 二、释题与核心概念的界定 | 第17-31页 |
| (一) 合作 共生 共赢 | 第17-28页 |
| (二) 合作中的生成和内生逻辑 | 第28-31页 |
| 三、论文的研究意义和基本结构 | 第31-33页 |
| (一) 研究意义 | 第31-32页 |
| (二) 基本结构 | 第32-33页 |
| 第一章、国内外大学与中小学合作的研究概览 | 第33-46页 |
| 一、国外研究现状——以美国为例 | 第33-43页 |
| (一) 大学与中小学合作的历史 | 第33-38页 |
| (二) 对大学与中小学合作关系本质的探讨 | 第38-41页 |
| (三) 大学与中小学合作中共赢的可能性和方式 | 第41-43页 |
| 二、国内研究现状评述 | 第43-46页 |
| 第二章、认识事物运行之生成机制的理论视角 | 第46-70页 |
| 一、中国古代哲学思想中的生成及其生成逻辑 | 第46-57页 |
| (一) “道”——“阴阳往来循环不已” | 第47-55页 |
| (二) “和”——“和实生物,同则不继” | 第55-57页 |
| (三) “反”——“反者,道之动” | 第57页 |
| 二、西方现代哲学思想中的生成及其生成逻辑 | 第57-61页 |
| (一) 海德格尔 | 第58-59页 |
| (二) 维特根斯坦 | 第59页 |
| (三) 怀特海 | 第59-61页 |
| 三、复杂理论视角下的生成及其生成机制 | 第61-70页 |
| (一) 生成——动态系统的本体特性 | 第63-65页 |
| (二) 生成回环——动态系统的生成机制 | 第65-67页 |
| (三) 复杂理论视角下的合作、共生、共赢 | 第67-70页 |
| 第三章 走向合作：对理论发展和实践变革的回应 | 第70-97页 |
| 一、中国教育学走出困境的诉求 | 第71-80页 |
| (一) 中国教育学的“无根感” | 第71-74页 |
| (二) 中国教育学的“去学科感” | 第74-76页 |
| (三) 中国教育学的“被殖民感” | 第76-78页 |
| (四) 中国教育学与实践互动的“乏力感” | 第78-80页 |
| 二、学校变革进程中实践品质提升的吁求 | 第80-88页 |
| (一) 外力推动下的“消化不良” | 第81-85页 |
| (二) 自我表现矮化的无所作为 | 第85页 |
| (三) “拿来主义”的盲目套用 | 第85-86页 |
| (四) 理论虚无主义下的教师经验自恋 | 第86页 |
| (五) 面对突然的自主机会的茫然无措 | 第86-87页 |
| (六) 个体变革遭遇“孤立无援” | 第87-88页 |
| 三、大学与中小学合作：促进理论与实践共生的可能路径 | 第88-97页 |
| (一) 教育理论与教育实践合作的必要性 | 第88-94页 |
| (二) 走向合作的前提性条件 | 第94-97页 |
| 第四章 尝试共生：形成理论与实践关系的新形态 | 第97-126页 |
| 一、共生的理据 | 第97-101页 |
| (一) 共生与异质 | 第97-98页 |
| (二) 共生与互惠 | 第98-99页 |
| (三) 共生与共在 | 第99-100页 |
| (四) 共生与生成 | 第100-101页 |
| 二、教育理论与实践之间的共生状态演进 | 第101-123页 |
| (一) 从教育理论一般指向教育实践的路径 | 第103-109页 |
| (二) 从教育实践指向教育理论的路径 | 第109-110页 |
| (三) “理论—实践”双向建构的尝试 | 第110-118页 |
| (四) 社会—文化背景下的理论与实践的双向建构 | 第118-119页 |
| (五) 小结 | 第119-123页 |
| 三、共生的保障机制 | 第123-126页 |
| (一) 本体性开放 | 第123-124页 |
| (二) 互动 | 第124-125页 |
| (三) 尊重彼此的独立性和价值 | 第125-126页 |
| 第五章 实现共赢：境内外大学与中小学合作的生成机制分析 | 第126-165页 |
| 一、概况 | 第126-131页 |
| 二、各大学与中小学合作项目中回环机制的表现形态 | 第131-137页 |
| (一) “前移后续”的听说评课制度的回环机制 | 第131-133页 |
| (二) 香港的优质学校计划的回环机制——问想做评模式(4—P模式) | 第133-136页 |
| (三) 日本的模式——lesson study模式 | 第136-137页 |
| 三、合作运行机制的生成逻辑及其生成原理 | 第137-153页 |
| (一) 自组织条件方法论分析 | 第139-146页 |
| (二) 自组织的协同动力学分析 | 第146-149页 |
| (三) 经常性重组：回环机制的组织功能分析 | 第149-151页 |
| (四) 回环机制中大学研究者的自我发展 | 第151-153页 |
| 四、必要的支持系统 | 第153-165页 |
| (一) 校长 | 第153-156页 |
| (二) 学校的管理制度 | 第156-158页 |
| (三) 大学与中小学合作中的第三方变革力量 | 第158-162页 |
| (四) 横向能力建构——建立校际合作关系 | 第162-165页 |
| 第六章 区域推进：“大学与中小学”合作的前景和走向 | 第165-178页 |
| 一、对学校与社区/家长合作的启示 | 第166-173页 |
| (一) 引入家长/社区力量的重要性 | 第166-168页 |
| (二) 走向共生的学校与社区/家长的合作关系 | 第168-170页 |
| (三) 我国学校与家长/社区关系的现状及发展趋势 | 第170-173页 |
| 二、对区域推进的思考 | 第173-178页 |
| (一) 区域推进中的合作必须触及课程与教学层面 | 第174-177页 |
| (二) 理顺教师的信念和行动的改变与结构体制变革的关系 | 第177-178页 |
| 结束语 | 第178-180页 |
| 参考文献 | 第180-192页 |
| 后记 | 第192-193页 |
