论文摘要 | 第1-7页 |
ABSTRACT | 第7-11页 |
第一章 绪论 | 第11-48页 |
第一节 研究背景与研究意义 | 第11-18页 |
一、研究背景 | 第11-16页 |
二、研究意义 | 第16-18页 |
第二节 文献研究述评 | 第18-32页 |
一、世界银行外部研究文献 | 第18-28页 |
二、世界银行内部研究文献 | 第28-31页 |
三、文献研究现状总结 | 第31-32页 |
第三节 问题提出、论题说明与理论基础 | 第32-39页 |
一、问题提出 | 第32-33页 |
二、论题说明 | 第33-37页 |
三、理论基础 | 第37-39页 |
第四节 研究方法 | 第39-48页 |
一、研究设计与研究框架 | 第39-41页 |
二、各阶段研究方法 | 第41-45页 |
三、论述思路与行文方法 | 第45-48页 |
第二章 世界银行教育援助的特征分析 | 第48-101页 |
第一节 教育的经济价值:世界银行教育援助的理论动因 | 第48-66页 |
一、忽视教育援助:资本决定论对世界银行的影响 | 第48-51页 |
二、教育援助进入视野:收入分配论对世界银行的影响 | 第51-54页 |
三、教育援助渐入主流:人力资本论对世界银行的影响 | 第54-61页 |
四、加大教育援助力度:教育投资回报论对世界银行的影响 | 第61-66页 |
第二节 为了经济增长:世界银行教育援助的目标取向 | 第66-78页 |
一、工具理性与价值理性:教育领域的反映 | 第66-70页 |
二、价值理性与工具理性的融合——世界银行教育援助的目标取向 | 第70-78页 |
第三节 使用经济手段:世界银行教育援助的实施途径 | 第78-92页 |
一、教育项目的地位嬗变:经济手段与世界银行教育援助的关系确立 | 第79-85页 |
二、教育项目使用经济分析工具的演变历程 | 第85-92页 |
第四节 知识银行、知识经济与教育:世界银行教育援助的时代特征 | 第92-99页 |
一、知识银行:从口号到事实究竟有多远 | 第92-95页 |
二、知识促进发展:教育成为衡量知识经济的工具 | 第95-99页 |
本章结语 | 第99-101页 |
第三章 世界银行教育援助特征的成因探讨 | 第101-133页 |
第一节 世界银行的“能力” | 第101-116页 |
一、从组织宗旨看世界银行的能力 | 第101-105页 |
二、从机构功能看世界银行的能力 | 第105-108页 |
三、从人员背景看世界银行的能力 | 第108-116页 |
第二节 世界银行的“权力” | 第116-123页 |
一、从公共产品提供看世界银行的权力 | 第116-119页 |
二、从与联合国的关系看世界银行的权力 | 第119-123页 |
第三节 世界银行的“压力” | 第123-131页 |
一、从与美国的关系看世界银行的压力 | 第123-126页 |
二、从与其他发达国家的关系看世界银行的压力 | 第126-128页 |
三、从与发展中国家关系看世界银行的压力 | 第128-131页 |
本章结语 | 第131-133页 |
第四章 世界银行教育援助的影响揭示 | 第133-187页 |
第一节 成就与贡献:基于世界银行自身视角看教育援助的影响 | 第133-156页 |
一、“量”的提升——基于世界银行业务部门视角的成就与贡献 | 第133-142页 |
二、“质”的不足——基于世界银行评价部门视角的绩效与目标实现 | 第142-148页 |
三、量与质的衔接——关注目标与结果的世界银行2020教育战略 | 第148-156页 |
第二节 问题与真相:基于世界银行批评者的视角看教育援助的影响 | 第156-169页 |
一、世界银行教育援助的瓶颈与缺陷——批评者眼中的问题 | 第156-163页 |
二、世界银行教育援助对教育的影响——批评者眼中的真相 | 第163-169页 |
第三节 基于受助国视角看世界银行教育援助的影响——以中国为例 | 第169-185页 |
一、“量”与“质”的关系——基于世界银行在我国教育项目的影响分析 | 第170-183页 |
二、“量”注定不是最重要的——基于我国与世界银行关系演变的影响分析 | 第183-185页 |
本章结语 | 第185-187页 |
第五章 结论与思考 | 第187-211页 |
一、研究结论 | 第187-198页 |
二、研究思考 | 第198-204页 |
三、研究启示 | 第204-211页 |
附录 | 第211-236页 |
参考文献 | 第236-247页 |
后记 | 第247-248页 |