论教师个人知识的建构
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 教师及教师专业发展的重要性 | 第8页 |
| (二) 教师个人知识研究的必要性 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-11页 |
| （一） 国外教师个人知识研究综述 | 第9-10页 |
| （二） 国内教师个人知识研究综述 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 现实意义 | 第12页 |
| 四、主要研究方法 | 第12页 |
| (一) 文献检索法 | 第12页 |
| (二) 资料的整理与分析 | 第12页 |
| 五、主要研究内容 | 第12-15页 |
| 第二章 教师个人知识研究产生的背景 | 第15-19页 |
| 一、教师专业发展对教师素质的要求 | 第15-16页 |
| 二、专业化背景下教师个人知识建构的意义 | 第16-19页 |
| （一） 焕发教师的主体精神 | 第16页 |
| （二） 有助于教师的专业发展 | 第16-17页 |
| （三） 有助于教育实践的展开 | 第17页 |
| （四） 有助于消除人们对教师的不良评价 | 第17-18页 |
| （五） 有助于公共教育知识的发展 | 第18-19页 |
| 第三章 教师个人知识概述 | 第19-26页 |
| 一、教师个人知识的内涵 | 第19-20页 |
| 二、个人知识与公共知识的差别 | 第20-21页 |
| 三、教师个人知识的特征 | 第21-24页 |
| (一) 个体性 | 第21-22页 |
| （二） 实践性 | 第22页 |
| (三) 情境性 | 第22页 |
| （四） 整合性 | 第22-23页 |
| （五） 弱批判性 | 第23页 |
| （六） 缄默性 | 第23-24页 |
| 四、个人知识在教师知识结构中的地位 | 第24-26页 |
| （一） 教师的知识结构 | 第24-25页 |
| 1、实践性知识 | 第24页 |
| 2、条件性知识 | 第24页 |
| 3、本体性知识 | 第24-25页 |
| （二）个人知识在教师知识结构中的地位 | 第25-26页 |
| 第四章 、教师建构个人知识的途径 | 第26-38页 |
| 一、教师建构个人知识的影响因素 | 第26-27页 |
| （一） 教师的个人受教育经历 | 第26页 |
| （二） 教师的生活经历 | 第26-27页 |
| （三） 教师所处的教育环境 | 第27页 |
| 三、教师建构个人知识的途径 | 第27-38页 |
| （一） 教师通过学习建构个人知识 | 第27-35页 |
| （三） 教师在教育研究中建构个人知识 | 第35-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 个人简历与科研情况 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
