| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、引论 | 第8-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-11页 |
| （二） 相关研究概况 | 第11-12页 |
| 1. 国外学者对教师专业发展的相关研究 | 第11-12页 |
| 2. 国内学者对教师专业发展的相关研究 | 第12页 |
| （三） 本研究的目的意义 | 第12-13页 |
| （四） 研究思路和方法 | 第13页 |
| 二、教师专业发展的内涵 | 第13-18页 |
| （一） 教师专业化 | 第14页 |
| （二） 从“教师专业化”到“教师专业发展” | 第14-15页 |
| （三） 教师专业发展的本质 | 第15-16页 |
| （四） 教师专业发展取向 | 第16-17页 |
| 1. 教师专业发展的理智取向 | 第16页 |
| 2. 教师专业发展的实践－反思取向 | 第16-17页 |
| 3. 教师专业发展的生态取向 | 第17页 |
| （五） 教师专业结构 | 第17-18页 |
| 三、我国教师在职专业发展的现状及反思 | 第18-21页 |
| （一） 知识结构不合理，知识更新跟不上丰富多彩教育实践发展的需要 | 第18-20页 |
| （二） 教师在职教育的内容选择缺乏针对性，对象不明晰，目标不明确 | 第20页 |
| （三） 教师在职专业发展的知识构建，没有充分体现成人特点 | 第20-21页 |
| 四、国内外学者关于教师专业知识的研究 | 第21-30页 |
| （一） 国内学者的主要论述 | 第22-23页 |
| （二） 国外学者的主要论述 | 第23-25页 |
| （三） 关于实践性知识、学科教学法知识 | 第25-30页 |
| 1. 关于实践性知识 | 第26-28页 |
| 2. 关于学科教学法知识 | 第28-30页 |
| 五、教师专业发展的知识建构 | 第30-45页 |
| （一） 基于教师实践的知识建构，凸显实践特色，注重实践知识在知识建构中的基础性地位 | 第30-32页 |
| （二） 基于反思的知识建构，注重反思在教师知识建构中的关键作用 | 第32-37页 |
| 1. 对教师反思的理解 | 第33-34页 |
| 2. 教师反思的主要内容 | 第34页 |
| 3. 教师反思的主要途径 | 第34-35页 |
| 4. 从反思走向行动研究 | 第35-37页 |
| （三） 基于建构主义学习理论的知识建构，凸显学习在教师知识建构中的重要作用 | 第37-41页 |
| 1. 建构主义理论关于知识建构的论述 | 第37-38页 |
| 2. 建构主义理论的几种学习形式 | 第38-41页 |
| （四） 基于问题解决的知识建构,关注教师知识建构中的问题意识 | 第41-45页 |
| 1. 问题解决与知识建构的机制 | 第42-43页 |
| 2. 问题解决与知识建构的途径 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读学位期间发表学术论文、参编著作及获奖情况 | 第51-52页 |
| 附录：教师继续教育的内容选择调查问卷 | 第52-53页 |
