| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-8页 |
| 序言 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、研究概况 | 第10-16页 |
| （一） 关键概念的界定 | 第10-11页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 三、研究的不足 | 第16-17页 |
| 四、研究意义 | 第17-18页 |
| 第一章 新课程要求新的评价理念 | 第18-25页 |
| 一、新课程评价的理论基础 | 第18-20页 |
| （一） 多元智能理论 | 第18页 |
| （二） 建构主义理论 | 第18-19页 |
| （三） 后现代主义教育思想 | 第19-20页 |
| 二、新课程评价的发展方向 | 第20-22页 |
| （一） 评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展 | 第20页 |
| （二） 评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与要 | 第20-21页 |
| （三） 评价的开放性：评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能 | 第21-22页 |
| 三、新课程评价的基本理念 | 第22-25页 |
| （一） 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 | 第22页 |
| （二） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 | 第22页 |
| （三） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 | 第22-23页 |
| （四） 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 | 第23-24页 |
| （五） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 | 第24-25页 |
| 第二章 初中历史与社会教育目标及学业成绩评价 | 第25-29页 |
| 一、课标（一）制订历史与社会的课程目标 | 第25-26页 |
| （一） 总目标 | 第25页 |
| （二） 分类目标 | 第25-26页 |
| 二、课标（一）对历史与社会学业成绩评价的规定 | 第26-29页 |
| （一） 评价的目的 | 第26页 |
| （二） 评价的内容 | 第26页 |
| （三） 评价的方法 | 第26-29页 |
| 第三章 苏州地区历史与社会学业评价实施策略 | 第29-43页 |
| 一、2002 年历史年会交流传统学业评价所带来的困惑与思考 | 第29-31页 |
| 二、群策群力，出台了多种实施方案 | 第31-35页 |
| 三、对学业评价达成的共识 | 第35-38页 |
| （一） 评价主体的多元化 | 第35-36页 |
| （二） 评价标准的多元化 | 第36-37页 |
| （三） 恰当地运用多种学业评价方法 | 第37-38页 |
| 四、张家港市第二中学历史与社会学业成绩评价方案 | 第38-43页 |
| （一） 终结性评价：期末考试成绩4096 | 第38页 |
| （二） 形成性评价：学生成长档案成绩6096 | 第38-41页 |
| （三） 评价结果的处理和利用中应该注意的方面 | 第41-43页 |
| 第四章 苏州市初中毕业生历史与社会学业考试：亦喜亦忧 | 第43-56页 |
| 一、国家基础教育课程改革初中毕业生历史与社会学业考试命题导 | 第43-44页 |
| （一） 指导思想 | 第43页 |
| （二） 命题原则 | 第43-44页 |
| 二、苏州市中考历史与社会开卷考试试卷特点分析 | 第44-56页 |
| （一） 特点分析 | 第44-52页 |
| （二） 苏州市初中历史与社会学业考试进行的积极尝试 | 第52-53页 |
| （三） 苏州市初中历史与社会学业考试目前还存在的问题 | 第53-56页 |
| 第五章 结论 | 第56-61页 |
| 一、苏州市历史与社会学业评价应关注的两个问题及策略 | 第56-59页 |
| （一） 终结性测验，应倡导多种考试方式 | 第56-57页 |
| （二） 升学成绩评定，应考虑学生综合素质 | 第57-59页 |
| 二、学业评价应遵循的原则 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67-69页 |
