| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第11-38页 |
| 一、问题的由来 | 第11-13页 |
| (一) 语文科传统真实写作教学的实践困惑 | 第11-12页 |
| (二) 语文科传统真实写作教学的理论困惑 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-34页 |
| (一) 国内文献的梳理 | 第14-25页 |
| (二) 国外文献的梳理 | 第25-32页 |
| (三) 国内外研究文献的评述 | 第32-34页 |
| 三、研究的问题与思路 | 第34-35页 |
| (一) 研究的问题 | 第34页 |
| (二) 研究思路 | 第34-35页 |
| 四、研究方法 | 第35页 |
| 五、研究的创新和意义 | 第35-38页 |
| (一) 突破与创新 | 第35-36页 |
| (二) 研究意义 | 第36-38页 |
| 第一章 语文科传统真实写作的理性反思 | 第38-73页 |
| 一、语文科传统真实写作的内涵 | 第38页 |
| 二、语文科传统真实写作的理论基础 | 第38-55页 |
| (一) “摹写客观真实”的凸现:传统语言观的折射 | 第38-43页 |
| (二) “主观表达”的张扬:我国传统思维模式的映射 | 第43-50页 |
| (三) 写作人格真实的重视:我国诚信伦理文化的熏染 | 第50-55页 |
| 三、语文科传统真实写作理论基础反思 | 第55-70页 |
| (一) 传统语言观反思:反映之“镜”的破碎 | 第55-61页 |
| (二) 我国传统思维方式反思:传统思维方式的近代转换 | 第61-67页 |
| (三) 我国诚信伦理文化的反思:对写作“文化锁定”的批判 | 第67-70页 |
| 四、问题与启示 | 第70-73页 |
| (一) 语文科传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验 | 第70-71页 |
| (二) 语文科传统真实写作教学目的与手段的错位 | 第71页 |
| (三) 语文科传统真实写作教学内容的匾乏和偏狭 | 第71-73页 |
| 第二章 语文科真实写作的基本理论 | 第73-109页 |
| 一、语文科“真实写作”的本质 | 第73-74页 |
| 二、语文科真实写作的基本内涵及其理论基础 | 第74-92页 |
| (一) 情境认知理论与真实写作的内涵:真实的写作目的和真实的情境 | 第75-83页 |
| (二) 真实性评价理论与真实写作的内涵:真实的写作任务 | 第83-87页 |
| (三) 整体语言理论与真实写作的内涵:多元形态的课程统整 | 第87-90页 |
| (四) 小结:语文科真实写作的内涵及其意义 | 第90-92页 |
| 三、课程论视角下语文科真实写作内涵的理论辩护 | 第92-109页 |
| (一) 时代发展的需求与语文科“真实写作”内涵 | 第92-99页 |
| (二) 相关学科知识的发展与语文科“真实写作”的内涵 | 第99-105页 |
| 三)学生个体发展的需求与语文科“真实写作”的内涵 | 第105-109页 |
| 第三章 语文科真实写作教学的目标体系 | 第109-121页 |
| 一、语文科真实写作教学目标的价值取向 | 第109-111页 |
| (一) 从后喻文化取向向前喻文化取向转型 | 第109-110页 |
| (二) 从个体内省取向向社会化理性认知取向转型 | 第110页 |
| (三) 从文化锁定取向向文化自主取向转型 | 第110-111页 |
| 二、语文科真实写作教学目标体系的表述 | 第111-121页 |
| (一) 语文科真实写作目标体系表述的技术操作 | 第111-116页 |
| (二) 语文科真实写作目标体系的表述 | 第116-121页 |
| 第四章 语文科真实写作的教学内容 | 第121-194页 |
| 一、语文科真实写作教学内容对课程内容的依赖 | 第121页 |
| 二、语文科真实写作课程内容的结构 | 第121-128页 |
| (一) 语文课程内容的独特性 | 第122-123页 |
| (二) 现有语文课程内容的构成 | 第123-126页 |
| (三) 语文科真实写作课程内容的结构 | 第126-128页 |
| 三、语文科真实写作的课程内容要素 | 第128-177页 |
| (一) 功能文体学文体知识:语文科真实写作对传统写作课程知识的更新 | 第128-149页 |
| (二) 认知类写作知识:语文科真实写作对传统写作课程内容的开拓 | 第149-166页 |
| (三) 写作活动:语文科真实写作对传统写作课程内容的补缺 | 第166-177页 |
| 四、语文科真实写作的教材设计 | 第177-189页 |
| (一) 语文科真实写作教材设计的理念 | 第177页 |
| (二) 功能文体学文体知识的教材样章设计 | 第177-181页 |
| (三) 认知写作的教材样章设计 | 第181-183页 |
| (四) 逻辑性写作技能的教材样章设计 | 第183-189页 |
| 五、语文科真实写作课程内容向教学内容的转化 | 第189-194页 |
| (一) 语文科真实写作的“教学内容”辨析 | 第189-191页 |
| (二) 语文科真实写作课程内容向教学内容转化的措施 | 第191-194页 |
| 第五章 语文科真实写作的教学策略及评价 | 第194-224页 |
| 一、语文科真实写作的教学策略 | 第194-206页 |
| (一) 以“任务型教学”为统领 | 第195-198页 |
| (二) 以“新概念”修改为支点 | 第198-203页 |
| (三) 以多元课程开发为驱动 | 第203-206页 |
| 二、语文科真实写作教学的评价 | 第206-224页 |
| (一) 真实写作的真实性评价 | 第206-211页 |
| (二) 真实写作的测试 | 第211-224页 |
| 结束语 | 第224-226页 |
| 主要参考文献 | 第226-239页 |
| 后记 | 第239页 |
