| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 前言 | 第11-18页 |
| ·选题依据 | 第11-13页 |
| ·课程与生活的疏离是课程改革必须面对的问题 | 第11-12页 |
| ·综合实践活动课程形同虚设 | 第12-13页 |
| ·研究述评 | 第13-15页 |
| ·对综合实践活动课程内涵、特征的研究 | 第13-14页 |
| ·对综合实践活动课程实施层面的研究 | 第14页 |
| ·对综合实践活动课程设计的研究 | 第14-15页 |
| ·本论文的突破点和创新之处 | 第15-16页 |
| ·研究过程 | 第16-17页 |
| ·研究的思路与研究方法 | 第16页 |
| ·研究对象及研究视角 | 第16页 |
| ·研究的意义 | 第16-17页 |
| ·相关概念辨析 | 第17-18页 |
| ·综合实践活动课程 | 第17页 |
| ·综合实践活动课程生活取向 | 第17-18页 |
| 第二章 综合实践活动课程生活性缺失的现象描述 | 第18-30页 |
| ·综合实践活动课程依赖的生活场景——“他们的生活是这样的” | 第18-22页 |
| ·生活场景中的学校：拥挤不堪 | 第18-19页 |
| ·生活场景中的学生：向往自由 | 第19-20页 |
| ·生活场景中的教师：身心疲惫 | 第20-22页 |
| ·综合实践活动课程展开的实践样态——“他们的课程是这样的” | 第22-30页 |
| ·H 小学综合实践活动课程学年设计方案计划课表与实施课表 | 第22-26页 |
| ·课程实施的形式 | 第26-28页 |
| ·指导老师的心声 | 第28-30页 |
| 第三章 综合实践活动课程实践中存在的问题 | 第30-38页 |
| ·课程设置中的问题 | 第30-32页 |
| ·设置内容之生活性指向弱化 | 第30-31页 |
| ·课程设置方式的模式化 | 第31页 |
| ·课时设置存在缺陷，教学实施不便 | 第31-32页 |
| ·课程实施中教师的心态问题 | 第32-33页 |
| ·教师对活动课程缺少热情，持冷漠心态 | 第32页 |
| ·教师对活动课程“乏力”，持抵制心态 | 第32-33页 |
| ·课程管理中的问题 | 第33-35页 |
| ·课程的组织管理机构责任不明确 | 第33-34页 |
| ·课程的保障制度和措施不健全 | 第34页 |
| ·课程的师资力量薄弱 | 第34-35页 |
| ·课程评价中的问题 | 第35-38页 |
| ·评价教师公正性体系不完善 | 第35-36页 |
| ·评价学生指标单一 | 第36-38页 |
| 第四章 综合实践活动课程生活意义缺失的归因分析 | 第38-46页 |
| ·学校文化、制度层面的滞后 | 第38-43页 |
| ·传统教师文化 | 第38-39页 |
| ·学生文化 | 第39-40页 |
| ·学校制度的困境 | 第40-43页 |
| ·教师技术层面的障碍 | 第43-45页 |
| ·教师的能力不足 | 第43-44页 |
| ·教师的工作量大 | 第44页 |
| ·团结协作精神相对欠缺 | 第44-45页 |
| ·社区文化层面的阻力 | 第45-46页 |
| 第五章 综合实践活动课程回归生活的可能性与可行性分析 | 第46-62页 |
| ·综合实践活动课程回归生活的可能性分析 | 第46-51页 |
| ·理论上的可能性——课程回归生活的合理性和必要性 | 第46-47页 |
| ·实践中的可能性——课程回归生活的历程 | 第47-51页 |
| ·综合实践活动课程回归生活的可行性分析 | 第51-62页 |
| ·国家教育主管部门从管理制度上应给予保障 | 第51-54页 |
| ·学校从认识和行动上应提供充分保障 | 第54-59页 |
| ·社区应给予积极配合 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第70页 |
