| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-21页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9页 |
| 第二节 选题依据 | 第9-12页 |
| 一、基础教育课程改革，对教育评价提出了新的更高的要求 | 第9页 |
| 二、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据 | 第9-10页 |
| 三、现阶段课堂教学评价以等级量表和权重结合，概率统计方法为主 | 第10-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-19页 |
| 一、国内研究现状综述 | 第12-17页 |
| 二、国外研究现状综述 | 第17-19页 |
| 第四节 研究内容 | 第19页 |
| 第五节 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、研究的对象 | 第19页 |
| 二、研究的方法 | 第19-20页 |
| 第六节 研究意义 | 第20-21页 |
| 一、理论意义 | 第20页 |
| 二、实践意义 | 第20-21页 |
| 第二章 相关理论综述 | 第21-32页 |
| 第一节 信息熵相关理论综述 | 第21-23页 |
| 一、熵的含义 | 第21页 |
| 二、信息熵的含义 | 第21-23页 |
| 第二节 课堂观察理论综述 | 第23-26页 |
| 一、什么是课堂观察 | 第24-25页 |
| 二、课堂观察的意义 | 第25-26页 |
| 第三节 定量评价 | 第26-28页 |
| 一、定量课堂观察 | 第26-27页 |
| 二、定性课堂观察 | 第27页 |
| 三、定量观察与定性观察的比较 | 第27-28页 |
| 第四节 教学九大事件 | 第28-30页 |
| 第五节 弗兰德斯课堂语言行为互动分析系统的评价 | 第30-32页 |
| 第三章 工具量表的制订，模型分析与实施 | 第32-42页 |
| 第一节 基于信息熵的课堂教学量化评价模型研究路线 | 第32-33页 |
| 第二节 课堂观察工具量表的制订 | 第33-38页 |
| 一、观察量表的制订(TCAS) | 第33-36页 |
| 二、观察量表的诊释 | 第36-38页 |
| 第三节 收集数据 | 第38-39页 |
| 一、培训课堂观察人员 | 第38-39页 |
| 第四节 课堂观察人员进入课堂，进行收集数据 | 第39页 |
| 第五节 基于信息熵的课堂观察量化评价模型的建立 | 第39-42页 |
| 第四章 数据分析 | 第42-61页 |
| 第一节 中学数据对比分析结果 | 第43-55页 |
| 一、官渡曲靖总体情况对比分析 | 第43-52页 |
| 二、分组比较分析数据 | 第52-55页 |
| 第二节 大学课堂观察数据分析 | 第55-58页 |
| 一、基础教育改革课程数据分析情况 | 第55-56页 |
| 二、多媒体课程数据分析情况 | 第56页 |
| 三、总体情况比较 | 第56-58页 |
| 第三节 中学大学总体情况对比分析 | 第58-59页 |
| 第四节 数据的信度和效度分析 | 第59-61页 |
| 第五章 结论 | 第61-65页 |
| 第一节 信息熵的优越性 | 第61-63页 |
| 一、信息熵能对数据分析不明显的部分进行放大 | 第61-62页 |
| 二、信息熵能对教学活动的整体状态进行评价 | 第62-63页 |
| 三、通过观察量表能看出教师该堂课的教学情况 | 第63页 |
| 第二节 建议 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
