| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-21页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 第二节 选题的意义 | 第13-16页 |
| 一、有利于有效指导课程实践 | 第14页 |
| 二、树立发展、动态、生成的课程文本观 | 第14-15页 |
| 三、有利于课程实施中文本的推广 | 第15页 |
| 四、有利于发掘高校会计课程文本的内涵 | 第15-16页 |
| 第三节 文献综述 | 第16-20页 |
| 一、关于课程基础理论研究 | 第17-18页 |
| 二、关于本科会计课程设置实施的研究 | 第18-19页 |
| 三、关于文本解读的研究 | 第19-20页 |
| 第四节 研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 各个哲学观视野下课程文本理解的尺度 | 第21-32页 |
| 第一节 哲学诠释学视野下课程文本理解的尺度 | 第21-26页 |
| 一、"原意论"与符合性标准的确立及其后果 | 第21-23页 |
| 二、理解的生存论转向与生成性标准的确立 | 第23-24页 |
| 三、生成性标准启导教育文本理解范型的转换 | 第24-26页 |
| 第二节 后现代主义课程哲学观视野下课程文本理解的尺度 | 第26-32页 |
| 一、后现代教育文本的特点 | 第26-27页 |
| 二、后现代教育文本理解的特点 | 第27-32页 |
| 第三章 课程实施中文本转换的基本过程—结合本科会计课程文本探讨 | 第32-54页 |
| 第一节 理想文本转换到法定文本 | 第33-36页 |
| 第二节 法定文本转换到校定文本 | 第36-40页 |
| 一、转换后的文本及其特点 | 第37-40页 |
| 第三节 校定文本转换到师定文本 | 第40-48页 |
| 一、转换后文本的特点 | 第40-42页 |
| 二、文本转换的过程 | 第42-45页 |
| 三、文本转换的影响因素 | 第45-48页 |
| 第四节 师定文本转换到生定文本 | 第48-54页 |
| 一、转换后的文本及其特点 | 第48-51页 |
| 二、文本转换的机制 | 第51页 |
| 三、文本转换的影响因素 | 第51-54页 |
| 第四章 课程实施中文本转换的走势与对策 | 第54-79页 |
| 第一节 积极的超越性文本转换 | 第54-56页 |
| 第二节 消极的衰减性文本转换 | 第56-57页 |
| 第三节 本科会计课程文本转换走向积极的对策 | 第57-79页 |
| 一、文本转换主体的赋权和参与 | 第58-66页 |
| 二、文本转换主体要培养课程参与素质 | 第66-74页 |
| 三、建设和谐学校文化促进积极文本转换 | 第74-79页 |
| 结语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-83页 |
| 附录 | 第83-84页 |
| 后记 | 第84-86页 |