| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 引言 | 第13-31页 |
| 一、研究的意义与研究的问题 | 第13-18页 |
| 二、相关研究回顾 | 第18-25页 |
| （一） 教育实习的理论研究 | 第18-22页 |
| （二） 教育实习的比较研究 | 第22-24页 |
| （三） 英国教育实习研究 | 第24-25页 |
| 三、主要概念界定 | 第25-29页 |
| （一） 教育实习 | 第25-27页 |
| （二） 教育实习与教育见习、教学实习的区别与联系 | 第27-28页 |
| （三） 准教师与实习教师 | 第28页 |
| （四） 对“英国”的说明 | 第28-29页 |
| 四、研究思路、研究线索与研究方法 | 第29-31页 |
| （一） 研究思路 | 第29-30页 |
| （二） 研究线索 | 第30页 |
| （三） 研究方法 | 第30-31页 |
| 第一章 教育实习概说 | 第31-50页 |
| 一、教育实习的本质 | 第31-34页 |
| （一） 教育实习本质的各种界说 | 第31-33页 |
| （二） 教育实习本质的阐释 | 第33-34页 |
| 二、教育实习的特征 | 第34-39页 |
| （一） 情境性 | 第34-35页 |
| （二） 实践性 | 第35-37页 |
| （三） 督导性 | 第37-38页 |
| （四） 综合性 | 第38-39页 |
| 三、教育实习的价值与作用 | 第39-50页 |
| （一） 影响实习教师的专业选择，促进其专业成长 | 第40-46页 |
| （二） 融合职前教师教育中的理论与实践 | 第46-48页 |
| （三） 缩短入职适应期，减少离职率，促进教师教育一体化 | 第48页 |
| （四） 为后续教师专业发展奠定基础 | 第48-50页 |
| 第二章 教育实习的理论阐析 | 第50-95页 |
| 一、教育实习的知识学原理 | 第50-63页 |
| （一） 教师知识研究 | 第51-53页 |
| （二） 教师实践性知识的显现 | 第53-56页 |
| （三） 教师实践性知识之于教育实习的蕴意 | 第56-57页 |
| （四） 实习教师实践性知识的内容与特征 | 第57-60页 |
| （五） 实习教师如何生成与发展实践性知识 | 第60-63页 |
| 二、教育实习的认识论分析：基于建构主义理论 | 第63-82页 |
| （一） 建构主义理论 | 第63-65页 |
| （二） 建构主义的学习观与教育实习过程 | 第65-78页 |
| 1. 情境学习理论观照下的教育实习 | 第65-67页 |
| 2. 经验学习理论视野下的教育实习 | 第67-72页 |
| 3. 基于格式塔学习理论的教育实习：以科萨贞（Korthagen）的观点为中心 | 第72-75页 |
| 4. 合作学习理论视域下的教育实习 | 第75-78页 |
| （三） 建构主义的课程观与教育实习课程设计 | 第78-80页 |
| 1. 教育实习目标的深化 | 第78-79页 |
| 2. 教育实习内容的“个人需要”导向 | 第79-80页 |
| 3. 教育实习评价的过程性与情境性 | 第80页 |
| （四） 建构主义的教学观与教育实习模式 | 第80-82页 |
| 三、实习教师专业社会化过程管窥 | 第82-95页 |
| （一） 教师专业社会化理论 | 第82-84页 |
| （二） 实习教师专业社会化过程 | 第84-85页 |
| （三） 实习教师的关注阶段与内容 | 第85-90页 |
| （四） 实习教师在专业社会化过程中面临的问题 | 第90-91页 |
| （五） 实习教师专业社会化的影响因素 | 第91-93页 |
| （六） 实习教师专业社会化的结果 | 第93-95页 |
| 第三章 英国教育实习的历史沿革——实习观与实习模式的嬗变 | 第95-123页 |
| 一、英国教育实习的历史沿革 | 第95-112页 |
| （一） 教育实习的萌芽阶段（17 世纪末期——19 世纪末期） | 第95-97页 |
| （二） 教育实习的形成阶段（20 世纪初——20 世纪中期） | 第97-99页 |
| （三） 教育实习的发展阶段（20 世纪60 年代至今） | 第99-112页 |
| 二、英国教育实习观与实习模式的嬗变：理论与实践的博弈 | 第112-123页 |
| （一） 教育实习的直觉观（the Intuitive View）、常识观（the Commonsense View）与学徒式（Apprenticeship）实习模式 | 第113-116页 |
| （二） 教育实习的应用观(The Applicatory View)及其应用科学模式（The Applied Science Model） | 第116-119页 |
| （三） 教育实习的创造观（The Creative View）、再建构观（Reconstructionist)及其反思模式(The Reflective Model) | 第119-123页 |
| 第四章 英国教育实习的现实发展 | 第123-155页 |
| 一、分析的维度 | 第123-124页 |
| 二、英国职前教师教育机构与教师教育课程 | 第124-127页 |
| （一） 职前教师教育机构 | 第124-126页 |
| （二） 职前教师教育课程 | 第126-127页 |
| 三、英国教育实习的发展现状 | 第127-146页 |
| （一） 实习观 | 第127-128页 |
| （二） 实习目标 | 第128-130页 |
| （三） 实习时间与实习内容 | 第130-135页 |
| （四） 实习的组织与管理 | 第135-145页 |
| 1. 实习的前期准备与实习过程 | 第135-136页 |
| 2. 实习模式 | 第136-138页 |
| 3. 实习管理机构与管理方式 | 第138-140页 |
| 4. 实习指导教师的人员构成、职责及其任职资格 | 第140-142页 |
| 5. 指导教师的指导策略及其指导模式 | 第142-143页 |
| 6. 对指导教师的培训 | 第143-145页 |
| （五） 实习的评价 | 第145-146页 |
| 四、英国教育实习的案例研究：以牛津大学教育实习项目（THE OXFORD INTERNSHIP SCHEME）为中心 | 第146-155页 |
| （一） 剑桥大学的理论分析框架 | 第147-149页 |
| （二） 牛津大学的教育实习项目 | 第149-155页 |
| 1. 实习项目概况 | 第149-150页 |
| 2. 项目指导原则 | 第150-151页 |
| 3. 项目特色 | 第151-153页 |
| 4. 比较与评析 | 第153-155页 |
| 第五章 对英国教育实习的反思 | 第155-180页 |
| 一、英国教育实习的发展动因 | 第155-160页 |
| （一） 文化的视角：经验主义传统 | 第156-158页 |
| （二） 政治的视角 | 第158-159页 |
| （三） 教师教育制度的视角 | 第159页 |
| （四） 理论与实践观的视角 | 第159-160页 |
| 二、英国教育实习的特征 | 第160-165页 |
| （一） 在实习理念方面，强调透过实践学习（Learning Through Practice）和反思能力的培养 | 第160-161页 |
| （二） 实习目标明确，可操作性强，且具有阶段性特征 | 第161-162页 |
| （三） 实习时间长，具有连续性，且实习模式多样化 | 第162-163页 |
| （四） 在实习结构方面，强调理论与实践的双向互动，紧密结合 | 第163页 |
| （五） 大学与中小学指导教师各司其职，充分发挥各自的互补性作用 | 第163-164页 |
| （六） 实习组织管理的制度化 | 第164页 |
| （七） 强调实习评价的发展性功能 | 第164-165页 |
| 三、英国教育实习的效果 | 第165-173页 |
| （一） 对实习教师专业发展的影响 | 第165-168页 |
| （二） 新任合格教师对教育实习的反馈 | 第168-169页 |
| （三） 实习教师对“理论”与“实践”平衡关系的看法 | 第169-171页 |
| （四） 对实习学校教师专业发展的影响 | 第171-172页 |
| （五） 对大学指导教师专业发展的影响 | 第172页 |
| （六） 对实习教师任教学生的影响 | 第172-173页 |
| （七） 对实习学校的影响 | 第173页 |
| 四、英国教育实习中的问题 | 第173-180页 |
| （一） 教育实习目标方面的问题 | 第173-175页 |
| （二） 专业标准要求与课程安排方面的问题 | 第175页 |
| （三） 大学与中小学交流、合作、指导方面的问题 | 第175-177页 |
| （四） 大学在课程教学与培养经费方面的问题 | 第177-178页 |
| （五） 实习教师方面的问题 | 第178页 |
| （六） 实习结果方面的问题 | 第178-179页 |
| （七） 政府教师教育政策与教师专业化导向问题 | 第179-180页 |
| 第六章 对教育实习的批判性思考与未来发展的建议 | 第180-209页 |
| 一、教育实习的局限 | 第180-188页 |
| （一） 教育实习“情境”的局限 | 第181-183页 |
| （二） 教育实习“经验”的局限 | 第183-186页 |
| （三） 实习学校“文化”同化的影响：实习教师的傀儡（Social Puppet）角色与“市井精明”（Street Smart） | 第186-187页 |
| （四） 教师实践性知识的自身“局限” | 第187-188页 |
| 二、教育实习的发展愿景 | 第188-209页 |
| （一） 教师教育范式转移中的教育实习：走向理论与实践的融合 | 第189-192页 |
| 1. 教师教育范式的转移 | 第189-190页 |
| 2. 走向理论与实践融合的教育实习 | 第190-192页 |
| （二） 终身教育视域下的教育实习观的更新与超越 | 第192-193页 |
| （三） 后现代课程视野中的教育实习的规划与实施 | 第193-209页 |
| 1. 后现代课程观 | 第193-196页 |
| 2. 对教育实习规划与实施的建议 | 第196-209页 |
| 结语 | 第209-211页 |
| 参考文献 | 第211-223页 |
| 后记 | 第223-225页 |
| 在学期间公开发表论文和著作情况 | 第225-226页 |
