| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究综述 | 第14-22页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第17-21页 |
| 1.3.3 文献述评 | 第21-22页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 2 基于行业标准的智能制造领域现代学徒制内涵 | 第24-39页 |
| 2.1 概念界定 | 第24-27页 |
| 2.1.1 行业标准 | 第24页 |
| 2.1.2 现代学徒制 | 第24-25页 |
| 2.1.3 智能制造 | 第25-27页 |
| 2.2 历史脉络 | 第27-30页 |
| 2.3 内涵解读 | 第30-33页 |
| 2.3.1 行业本位的现代学徒制 | 第31-32页 |
| 2.3.2 标准化的现代学徒制 | 第32-33页 |
| 2.4 基本特征 | 第33-36页 |
| 2.4.1 教学目标：重行业性 | 第33页 |
| 2.4.2 教学内容：重实践性 | 第33-34页 |
| 2.4.3 教学组织：重结构化 | 第34-35页 |
| 2.4.4 质量评价：重多元化 | 第35-36页 |
| 2.5 理论基础 | 第36-39页 |
| 2.5.1 “缄默知识”理论 | 第36-37页 |
| 2.5.2 “OBE”理论 | 第37页 |
| 2.5.3 “PBL”教学原理 | 第37-39页 |
| 3 智能制造领域现代学徒制开展与行业标准对接调查分析 | 第39-48页 |
| 3.1 智能制造领域现代学徒制开展与行业标准对接现状调查 | 第39-40页 |
| 3.1.1 现状审视 | 第39-40页 |
| 3.1.2 问题分析 | 第40页 |
| 3.2 现代学徒制开展与行业标准对接现状调查问卷 | 第40-46页 |
| 3.2.1 问卷设计 | 第40-41页 |
| 3.2.2 调查内容 | 第41页 |
| 3.2.3 调查结果 | 第41-46页 |
| 3.3 问题分析 | 第46-48页 |
| 3.3.1 专业知识无法对接行业需求 | 第46-47页 |
| 3.3.2 培养方案脱离行业标准 | 第47页 |
| 3.3.3 操作技能无法满足行业需求 | 第47页 |
| 3.3.4 职业素养缺失 | 第47-48页 |
| 4 基于行业标准的智能制造领域现代学徒制案例分析 | 第48-56页 |
| 4.1 F校“交替式”培养模式——企业学区 | 第48-51页 |
| 4.1.1 专业定位维度：根据行业标准完善培养方案 | 第49页 |
| 4.1.2 课程体系建设维度：基于行业标准构建项目课程 | 第49-50页 |
| 4.1.3 实践教学维度：校企行共建实践平台推动实践性教学 | 第50页 |
| 4.1.4 学生评价维度：以行业标准为基线制定评价标准 | 第50-51页 |
| 4.2 H校“三元众筹”培养模式 | 第51-56页 |
| 4.2.1 运行机制：三方合作 | 第52-53页 |
| 4.2.2 教学方法：任务式教学 | 第53-55页 |
| 4.2.3 导师团队：三元共建 | 第55-56页 |
| 5 优化基于行业标准的智能制造领域现代学徒制建议 | 第56-66页 |
| 5.1 基于行业标准的智能制造领域现代学徒制体系构建 | 第56-63页 |
| 5.1.1 满足行业新需求的专业设置 | 第57-58页 |
| 5.1.2 “工学做”融合的培养形式 | 第58-59页 |
| 5.1.3 职业能力本位的课程构建 | 第59-61页 |
| 5.1.4 基于工作场景的“基地”建设 | 第61-63页 |
| 5.2 基于行业标准的智能制造领域现代学徒制职业精神建设对策 | 第63-66页 |
| 5.2.1 “工匠精神”重归 | 第63页 |
| 5.2.2 师徒活力激发 | 第63-65页 |
| 5.2.3 职业素养激发 | 第65-66页 |
| 6 结论与展望 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 | 第77页 |
