| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-17页 |
| 一、选题背景与研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 选题背景 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、相关文献综述 | 第11-14页 |
| （一） 有关学习型组织理论的文献综述 | 第11-12页 |
| （二） 有关高职院校“双师型”教师的文献综述 | 第12-13页 |
| （三） 对已有文献的分析 | 第13-14页 |
| 三、本文研究的主要内容、方法及创新点 | 第14-17页 |
| （一） 本文研究的主要内容 | 第14-15页 |
| （二） 本文研究的主要方法 | 第15-16页 |
| （三） 本文的创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 理论基础 | 第17-21页 |
| 一、学习型组织理论的提出背景及内涵 | 第17-18页 |
| （一） 理论的提出背景 | 第17页 |
| （二） 理论的内涵分析 | 第17-18页 |
| 二、学习型组织理论的应用模型 | 第18-19页 |
| （一） 理论的模型 | 第18页 |
| （二） 理论模型的应用 | 第18-19页 |
| 三、学习型组织理论对新升格高职院校教学团队建设的指导意义 | 第19-21页 |
| （一） 学习型组织理论为“双师型”教学团队的可持续发展提供理论依据 | 第19-20页 |
| （二） 学习型组织理论为“双师型”教学团队建设提供了改革空间 | 第20页 |
| （三） 学习型组织理论的应用为“双师型”教学团队建设提供实践参考 | 第20-21页 |
| 第三章 解析“双师型”教学团队 | 第21-28页 |
| 一、“双师型”教师 | 第21-23页 |
| （一） “双师型”的提出背景 | 第21-22页 |
| （二） “双师型”的内涵 | 第22-23页 |
| 二、“双师型”教学团队 | 第23-25页 |
| （一） “双师型”教学团队的内涵 | 第23-24页 |
| （二） “双师型”教学团队建设的必要性 | 第24页 |
| （三） “双师型”教学团队建设的可行性 | 第24-25页 |
| 三、影响“双师型”教学团队建设的因素 | 第25-28页 |
| （一） 历史层面 | 第25-26页 |
| （二） 制度层面 | 第26页 |
| （三） 组织文化层面 | 第26-28页 |
| 第四章 新升格高职院校“双师型”教学团队的现状 | 第28-39页 |
| 一、高职院校升格的历史简介 | 第28-29页 |
| 二、罗定职院的发展历史 | 第29页 |
| 三、罗定职院升格后师资的现状 | 第29-34页 |
| （一） 教师个人资料 | 第29-32页 |
| （二） 教师个人愿景分析 | 第32-34页 |
| 四、升格后，“双师型”教学团队建设面临的问题及影响 | 第34-39页 |
| （一） 面临的问题 | 第34-36页 |
| （二） 问题造成的影响 | 第36-39页 |
| 第五章 新升格高职院校“双师型”教学团队建设的思路 | 第39-61页 |
| 一、“双师型”教学团队的建设理念 | 第39-42页 |
| （一） 树立团队管理理念和现代团队冲突观 | 第39-40页 |
| （二） 树立以人为本的管理理念 | 第40-41页 |
| （三） 树立终身学习理念 | 第41-42页 |
| 二、“双师型”教学团队的建设原则 | 第42-44页 |
| （一） 教学与科研相结合的原则 | 第42页 |
| （二） 课程理论教学与专业实践教学相结合的原则 | 第42-43页 |
| （三） 专业建设与地方产业发展相结合的原则 | 第43页 |
| （四） 教师专业素养建设与师德建设相结合的原则 | 第43页 |
| （五） 资源整合与资源优化相结合的原则 | 第43页 |
| （六） 教师个人发展与团队建设相结合的原则 | 第43-44页 |
| 三、学习型组织理论在“双师型”教学团队建设中的应用 | 第44-61页 |
| （一） 教师个体发展是基础 | 第44-47页 |
| （二） 团队建设是核心 | 第47-51页 |
| （三） 学院职能是保障 | 第51-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
