新课改下初高中物理教学衔接的实践研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 引言 | 第7页 |
| 第1章 初高中物理学习差异对比 | 第7-11页 |
| ·认知差异 | 第7-9页 |
| ·知觉的差异 | 第8页 |
| ·记忆的差异 | 第8页 |
| ·思维的差异 | 第8页 |
| ·注意的差异 | 第8-9页 |
| ·学习方面的差异 | 第9-11页 |
| ·物理课程目标内容与要求方面的差异 | 第9页 |
| ·学习方法的差异 | 第9-10页 |
| ·物理与其他学科衔接 | 第10-11页 |
| ·心理状态方面的差异 | 第11页 |
| 第2章 高中生物理学习现状的调查 | 第11-14页 |
| ·调查目的 | 第11页 |
| ·调查对象和方法 | 第11页 |
| ·调查结果与讨论 | 第11-14页 |
| ·学习兴趣 | 第12页 |
| ·学习动机 | 第12页 |
| ·学习态度 | 第12-13页 |
| ·学习环境 | 第13页 |
| ·学习习惯 | 第13-14页 |
| ·学习方法 | 第14页 |
| 第3章 做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略 | 第14-41页 |
| ·激发学生学习物理的兴趣 | 第14-17页 |
| ·引用诗词,活化物理规律 | 第15页 |
| ·编顺口溜,提炼知识要点 | 第15-16页 |
| ·引入物理学史,增添课堂神韵 | 第16页 |
| ·重视实验教学,激发学生的学习兴趣 | 第16-17页 |
| ·研究、比较初高中教材特点,准确把握知识衔接 | 第17-19页 |
| ·注重物理概念的形成 | 第19-21页 |
| ·对概念的感性认识,是学生形成概念的基础 | 第19-20页 |
| ·感性认识上升到理性认识,是形成概念的关键 | 第20-21页 |
| ·从六个方面让学生认识理解所学概念 | 第21页 |
| ·准确掌握物理规律 | 第21-27页 |
| ·物理规律的类型 | 第21-22页 |
| ·掌握物理规律的基本方法 | 第22-26页 |
| ·学好和掌握物理规律 | 第26-27页 |
| ·加强物理模型的教学 | 第27-31页 |
| ·定义 | 第27-28页 |
| ·模型的种类 | 第28-29页 |
| ·物理模型的建立 | 第29-31页 |
| ·加强学法指导,培养学生良好的学习习惯 | 第31-41页 |
| ·加强学法指导,使学生掌握学习方法 | 第31-39页 |
| ·培养学生自我反思、自我总结的习惯 | 第39页 |
| ·引导学生养成错题记载的好习惯 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 附录:高中学生物理学习现状调查问卷 | 第43-45页 |
