发达国家教育扶贫政策比较研究--以英国、美国、加拿大和澳大利亚为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-30页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-26页 |
| 四、核心概念 | 第26-27页 |
| 五、研究设计 | 第27-30页 |
| 第一章 英国的教育扶贫政策 | 第30-54页 |
| 一、英国教育扶贫政策的演进历程 | 第30-34页 |
| (一) 初步发展时期(1945—1978) | 第31-32页 |
| (二) 失衡探索时期(1979—1996) | 第32-33页 |
| (三) 全面推进时期(1997年以来) | 第33-34页 |
| 二、英国教育扶贫政策的重要主体 | 第34-38页 |
| (一) 国家机器 | 第34-35页 |
| (二) 市场机制 | 第35-37页 |
| (三) 社区、家庭与个体 | 第37-38页 |
| 三、英国教育扶贫政策的制度安排 | 第38-50页 |
| (一) 法律法规 | 第38-39页 |
| (二) 战略规划 | 第39-44页 |
| (三) 支持计划 | 第44-50页 |
| 四、英国教育扶贫政策的发展特征 | 第50-54页 |
| (一) “社会共同善与个体权利平衡”的价值取向 | 第50-51页 |
| (二) “国家—市场—家庭”多元一体的扶贫力量 | 第51-52页 |
| (三) “以教育阻止儿童贫困代际传递”的战略理念 | 第52-54页 |
| 第二章 美国的教育扶贫政策 | 第54-72页 |
| 一、美国教育扶贫政策的演进历程 | 第55-57页 |
| (一) 初步酝酿时期(1962—1979) | 第55-56页 |
| (二) 全面推进时期(1980—1999) | 第56页 |
| (三) 砥砺奋进时期(2000年以来) | 第56-57页 |
| 二、美国教育扶贫政策的重要主体 | 第57-60页 |
| (一) 联邦政府 | 第58页 |
| (二) 州、地方政府 | 第58-59页 |
| (三) 社区、学校与家庭 | 第59-60页 |
| 三、美国教育扶贫政策的制度安排 | 第60-69页 |
| (一) 法律法规 | 第60-61页 |
| (二) 战略规划 | 第61-63页 |
| (三) 支持计划 | 第63-69页 |
| 四、美国教育扶贫政策的发展特征 | 第69-72页 |
| (一) 以教育立法和经费投入实现制度保障 | 第69页 |
| (二) 以推动校际间的均衡发展为直接手段 | 第69-70页 |
| (三) 以促进群体间的均衡发展为最终诉求 | 第70-72页 |
| 第三章 加拿大的教育扶贫政策 | 第72-86页 |
| 一、加拿大教育扶贫政策的演进历程 | 第72-75页 |
| (一) 初步探索时期(1960—1971) | 第73页 |
| (二) 稳步发展时期(1972—1999) | 第73-74页 |
| (三) 全面奋进时期(2000年以来) | 第74-75页 |
| 二、加拿大教育扶贫政策的重要主体 | 第75-77页 |
| (一) 联邦政府 | 第75-76页 |
| (二) 省级政府 | 第76页 |
| (三) 学区与学校 | 第76-77页 |
| 三、加拿大教育扶贫政策的制度安排 | 第77-82页 |
| (一) 法律法规 | 第77-78页 |
| (二) 战略规划 | 第78-79页 |
| (三) 支持计划 | 第79-82页 |
| 四、加拿大教育扶贫政策的发展特征 | 第82-86页 |
| (一) “多元文化共存”的战略理念 | 第82-83页 |
| (二) “强地方弱中央”的运行机制 | 第83-84页 |
| (三) 经验与成果共享的合作机制 | 第84-86页 |
| 第四章 澳大利亚的教育扶贫政策 | 第86-100页 |
| 一、澳大利亚教育扶贫政策的演进历程 | 第86-88页 |
| (一) 改革探索时期(1965—1972) | 第86-87页 |
| (二) 稳步推进时期(1973—1999) | 第87-88页 |
| (三) 全面发展时期(2000年以来) | 第88页 |
| 二、澳大利亚教育扶贫政策的重要主体 | 第88-90页 |
| (一) 联邦政府 | 第88-89页 |
| (二) 专门机构 | 第89-90页 |
| (三) 土著学校 | 第90页 |
| 三、澳大利亚教育扶贫政策的制度安排 | 第90-96页 |
| (一) 法律法规 | 第90-92页 |
| (二) 战略规划 | 第92-93页 |
| (三) 支持计划 | 第93-96页 |
| 四、澳大利亚教育扶贫政策的发展特征 | 第96-100页 |
| (一) “兼顾公平与优质”的价值取向 | 第96-97页 |
| (二) “多元文化共荣”的教育理念 | 第97-98页 |
| (三) 开发应用远程教育的技术路径 | 第98-100页 |
| 第五章 主要发达国家教育扶贫政策的整体透视 | 第100-120页 |
| 一、主要发达国家教育扶贫政策的比较分析 | 第100-109页 |
| (一) 主要发达国家教育扶贫政策的相似之处 | 第100-105页 |
| (二) 主要发达国家教育扶贫政策的相异之处 | 第105-109页 |
| 二、主要发达国家教育扶贫政策的主要经验 | 第109-114页 |
| (一) 加强国家主导力量 | 第109-111页 |
| (二) 扩大教育经费投入 | 第111-112页 |
| (三) 鼓励多方主体参与 | 第112-113页 |
| (四) 强调公民个体责任 | 第113-114页 |
| 三、主要发达国家教育扶贫政策的发展趋势 | 第114-120页 |
| (一) 以教育公平促进社会公平 | 第114-116页 |
| (二) 以结果平等取代机会平等 | 第116页 |
| (三) 以标准绩效替代粗放评估 | 第116-117页 |
| (四) 以提高技能实现个人自由 | 第117-120页 |
| 第六章 主要发达国家教育扶贫政策的经验镜鉴 | 第120-130页 |
| 一、主要发达国家教育扶贫政策宏观上对我国的启示 | 第120-123页 |
| (一) 明晰价值取向 | 第120-121页 |
| (二) 加大经费投入 | 第121-122页 |
| (三) 规范程序设计 | 第122-123页 |
| 二、主要发达国家教育扶贫政策中观上对我国的启示 | 第123-125页 |
| (一) 倡导多主体参与 | 第123-124页 |
| (二) 发展多类型学校 | 第124-125页 |
| (三) 开发多样化项目 | 第125页 |
| 三、主要发达教育扶贫政策微观上对我国的启示 | 第125-130页 |
| (一) 改善教育教学条件 | 第125-126页 |
| (二) 培养优秀师资队伍 | 第126-127页 |
| (三) 开发多元文化课程 | 第127-130页 |
| 结语 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-144页 |
| 致谢 | 第144-146页 |
| 攻读硕士学位期间成果 | 第146页 |
