| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第8-14页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 时代发展呼唤教学智慧 | 第8页 |
| 2．教学智慧是教师专业发展的理想追求 | 第8页 |
| 3．教学智慧的形成是一个持续过程 | 第8-9页 |
| 4．教学智慧源自实践提升理论 | 第9页 |
| 5．个人兴趣的驱动 | 第9页 |
| （二） 国内外相关研究综述 | 第9-11页 |
| 1．关于“教师专业发展”的相关研究 | 第9-10页 |
| 2．关于“教学智慧”的相关研究 | 第10-11页 |
| 3．关于“教师专业发展”与“教学智慧”的相关研究 | 第11页 |
| （三） 研究创新之处及难点 | 第11-12页 |
| 1．研究创新之处 | 第11-12页 |
| 2．研究难点 | 第12页 |
| （四） 研究意义 | 第12页 |
| 1．理论意义 | 第12页 |
| 2．实践意义 | 第12页 |
| （五） 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1．研究思路 | 第12页 |
| 2．研究方法 | 第12-14页 |
| 一、 相关概念梳理 | 第14-18页 |
| （一） 教师专业发展 | 第14页 |
| （二） 教学智慧的内涵 | 第14-16页 |
| 1．教学智慧的特征 | 第14-15页 |
| 2．相关概念的辨析 | 第15-16页 |
| （三） 教师教学智慧与教师专业发展的联系 | 第16-18页 |
| 1．教师的素养为统一内涵 | 第16页 |
| 2．教师的自主发展为同一途径 | 第16-17页 |
| 3．智慧型教师的诞生为本体价值 | 第17页 |
| 4．智慧型学生的培养为共同追求 | 第17-18页 |
| 二、 教师教学智慧形成的理论阐析 | 第18-24页 |
| （一） 教学智慧形成的目标追求 | 第18-19页 |
| 1．回归培养智慧型学生的教育本质 | 第18页 |
| 2．激发教师终身学习与行动反思 | 第18页 |
| 3．增加教师自我认同感与职业幸福感 | 第18-19页 |
| （二） 教学智慧的构成要素 | 第19-20页 |
| 1．教学智慧的知性要素 | 第19页 |
| 2．教学智慧的理性要素 | 第19-20页 |
| 3．教学智慧的情感要素 | 第20页 |
| 4．教学智慧的实践要素 | 第20页 |
| （三） 教学智慧形成的影响因素 | 第20-24页 |
| 1．影响教学智慧形成的内在依据 | 第21-22页 |
| 2．影响教学智慧形成的外部依赖 | 第22-24页 |
| 三、 教学智慧形成的实践表征——基于特级教师的专业发展案例 | 第24-31页 |
| （一） 特级教师教学智慧形成的个案举例 | 第24-28页 |
| 1．于漪 | 第24-26页 |
| 2．邱学华 | 第26-27页 |
| 3．李吉林 | 第27-28页 |
| （二） 特级教师教学智慧形成的基质与成长机制 | 第28-31页 |
| 1．特级教师教学智慧形成的基质 | 第28页 |
| 2．特级教师教学智慧形成的成长机制 | 第28-31页 |
| 四、 基于阶段性成长的教师教学智慧的形成策略 | 第31-37页 |
| （一） 教师教学智慧的萌芽阶段策略 | 第31-32页 |
| 1．自主学习 | 第31页 |
| 2．自我规划 | 第31-32页 |
| 3．角色转换 | 第32页 |
| （二） 教师教学智慧的形成提升阶段策略 | 第32-34页 |
| 1．对问题的敏感 | 第32-33页 |
| 2．基于理解的反应 | 第33页 |
| 3．对行动的反思 | 第33-34页 |
| （三） 教师教学智慧的维持更新阶段策略 | 第34-37页 |
| 1．在学习与研究中维持 | 第34-35页 |
| 2．在观察与倾听中校正 | 第35-36页 |
| 3．在对话与实践中更新 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 在校期间发表的论文 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |