| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究的背景 | 第11-13页 |
| 1.2.1 我国新课标与培养学生数学语言能力关系 | 第11-12页 |
| 1.2.2 数学语言能力是学生的一种关键能力 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述与理论建构 | 第14-25页 |
| 2.1 “数学语言能力”的内涵 | 第14-15页 |
| 2.2 数学语言能力研究内容的综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 数学语言能力与课程内容的关系 | 第15-16页 |
| 2.2.2 数学语言能力对发展学生思维的重要性 | 第16页 |
| 2.2.3 数学语言能力的成分分析 | 第16-17页 |
| 2.2.4 数学语言能力的培养文献综述 | 第17-19页 |
| 2.3 已有研究总结 | 第19-20页 |
| 2.3.1 对小学阶段关注不够 | 第19-20页 |
| 2.3.2 小学数学语言能力的科学研究不完善 | 第20页 |
| 2.4 数学语言能力的指标体系 | 第20-25页 |
| 2.4.1 数学语言能力成份划分 | 第20-21页 |
| 2.4.2 数学语言能力概念界定 | 第21-22页 |
| 2.4.3 数学语言能力评价指标的修订与确立 | 第22-25页 |
| 3 研究过程与方法 | 第25-30页 |
| 3.1 研究的思路 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.3 研究的对象 | 第26-27页 |
| 3.4 测试卷的开发 | 第27-28页 |
| 3.4.1 预测卷的编制 | 第27页 |
| 3.4.2 正式测试卷的形成 | 第27-28页 |
| 3.5 数据收集 | 第28页 |
| 3.6 数据的处理 | 第28-30页 |
| 4 预测试结果与分析 | 第30-37页 |
| 4.1 项目分析 | 第30-33页 |
| 4.2 探索性因素分析 | 第33-35页 |
| 4.3 正式测试卷的信效度检验 | 第35-37页 |
| 4.3.1 信度检验 | 第35页 |
| 4.3.2 效度检验 | 第35-37页 |
| 5 小学三年级学生数学语言能力测试结果与分析 | 第37-45页 |
| 5.1 数学语言能力整体水平分析 | 第37-40页 |
| 5.1.1 被测学生整体的数学语言能力较弱 | 第37-38页 |
| 5.1.2 不同班级的学生的数学语言能力呈显著性差异 | 第38-39页 |
| 5.1.3 不同性别学生数学语言能力差异性不显著 | 第39页 |
| 5.1.4 数学语言能力与数学成绩的呈显著性相关 | 第39-40页 |
| 5.2 数学语言能力的各维度水平分析 | 第40-45页 |
| 5.2.1 数学语言能力各维度之间显著性相关 | 第40页 |
| 5.2.2 数学语言理解能力水平较强 | 第40-41页 |
| 5.2.3 数学语言转译能力水平较弱 | 第41-42页 |
| 5.2.4 数学语言书面表达能力水平较弱 | 第42-43页 |
| 5.2.5 数学语言口头表达能力水平较弱 | 第43-45页 |
| 6 研究总结与展望 | 第45-51页 |
| 6.1 研究的结论与讨论 | 第45-47页 |
| 6.1.1 数学语言能力整体水平较低的讨论 | 第45-46页 |
| 6.1.2 数学语言能力各维度之间具有显著相关性的讨论 | 第46-47页 |
| 6.1.3 不同班级学生数学语言能力水平差异显著的讨论 | 第47页 |
| 6.1.4 不同性别学生的数学语言能力水平差异不显著的讨论 | 第47页 |
| 6.2 测试启示与建议 | 第47-49页 |
| 6.3 研究总结 | 第49-50页 |
| 6.4 研究不足与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
