| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-26页 |
| 一、选题缘由 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 三、研究综述 | 第15-22页 |
| 四、概念界定及研究思路 | 第22-24页 |
| 五、研究方法 | 第24-26页 |
| 第一部分 学校管理团队变革领导力的核心内涵 | 第26-33页 |
| 一、基于个体维度的变革领导力内涵构成 | 第26-30页 |
| (一) 主动发展的意识和能力 | 第27-28页 |
| (二) 整体策划与设计的能力 | 第28-29页 |
| (三) 组织实施与转化的能力 | 第29页 |
| (四) 过程调控与反思的能力 | 第29-30页 |
| 二、基于团队维度的变革领导力内涵构成 | 第30-33页 |
| (一) 责任人与合作者的意识 | 第30-31页 |
| (二) 合力积聚与创生的能力 | 第31-33页 |
| 第二部分 学校管理团队变革领导力发展的现实意义 | 第33-42页 |
| 一、学校转型性变革复杂性挑战的时代需要 | 第33-37页 |
| (一) 学校转型性变革发展的整体性之需要 | 第34-35页 |
| (二) 学校转型性变革主体的多元性之需要 | 第35-36页 |
| (三) 学校转型性变革路径的创生性之需要 | 第36-37页 |
| 二、学校转型性变革复杂性挑战的内在需要 | 第37-42页 |
| (一) 形成学校管理团队领导变革的核心力量之需要 | 第38-39页 |
| (二) 形成学校管理团队领导变革的中坚力量之需要 | 第39-42页 |
| 第三部分 影响学校管理团队变革领导力发展的因素 | 第42-48页 |
| 一、校长领导方式与学校管理团队变革领导力的关系 | 第42-45页 |
| (一) "家长型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系 | 第42-43页 |
| (二) "保姆型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系 | 第43-44页 |
| (三) "伙伴型"领导方式与学校管理团队变革领导力的关系 | 第44-45页 |
| 二、管理团队关系状态与学校管理团队变革领导力的关系 | 第45-48页 |
| (一) "被动松散型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系 | 第45-46页 |
| (二) "单打独斗型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系 | 第46页 |
| (三) "合力发展型"关系状态与学校管理团队变革领导力的关系 | 第46-48页 |
| 第四部分 促进学校管理团队变革领导力发展的策略 | 第48-79页 |
| 一、价值引领,激活学校管理团队成员的主动发展 | 第48-56页 |
| (一) 以学校文化和精神为引领的主动发展 | 第48-50页 |
| (二) 以系列"第一责任人"为引领的主动发展 | 第50-53页 |
| (三) 以校长负责与民主参与的治校机制促进形成主动意识 | 第53-55页 |
| (四) 以评价反馈与激励完善的发展机制促进形成主动意识 | 第55-56页 |
| 二、规划制定,赋予学校管理团队成员的权责担当 | 第56-65页 |
| (一) 基于部门建设的规划制定 | 第57-61页 |
| (二) 基于个体发展的规划制定 | 第61-64页 |
| (三) 以上下联动与共识达成的策划机制促进形成责任意识 | 第64-65页 |
| 三、组织与制度变革,促进学校管理团队成员的分工合作 | 第65-73页 |
| (一) 以组织变革促进分工合作 | 第66-69页 |
| (二) 以制度更新促进分工合作 | 第69-71页 |
| (三) 以分工负责与协作推进的实施机制促进形成合作意识 | 第71-73页 |
| 四、开展日常实践研究,提升学校管理团队成员的研究能力 | 第73-79页 |
| (一) 带头开展转型变革的实践研究 | 第73-75页 |
| (二) 成为教师实践研究的支持系统 | 第75-77页 |
| (三) 以常规保证与研究创新的动力机制促进提升研究能力 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |
