部编版初中语文教师教学用书研究--以七年级为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 | 第10-13页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究对象与研究内容 | 第13-14页 |
| 一、研究对象 | 第13-14页 |
| 二、研究内容 | 第14页 |
| 第三节 研究方法与研究思路 | 第14-17页 |
| 一、研究方法 | 第14-16页 |
| 二、研究思路 | 第16-17页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第17-47页 |
| 第一节 概念界定 | 第17-20页 |
| 一、教师教学用书 | 第17-19页 |
| 二、初中语文教师教学用书 | 第19页 |
| 三、部编版 | 第19-20页 |
| 第二节 文献综述 | 第20-37页 |
| 一、国内研究 | 第20-32页 |
| 二、国外研究 | 第32-35页 |
| 三、研究述评 | 第35-37页 |
| 第三节 研究的理论依据 | 第37-47页 |
| 一、后现代主义课程理论与语文教师教学用书研究 | 第38-41页 |
| 二、心理学学习理论与语文教师教学用书研究 | 第41-45页 |
| 三、教师专业发展理论与语文教师教学用书研究 | 第45-47页 |
| 第三章 语文教师教学用书的概述 | 第47-69页 |
| 第一节 语文教师教学用书的历史演进 | 第47-60页 |
| 一、1949年以前的语文教师教学用书 | 第47-49页 |
| 二、1949年—2000年的语文教师教学用书 | 第49-55页 |
| 三、2001年—2005年的语文教师教学用书 | 第55-58页 |
| 四、2016年以后的语文教师教学用书 | 第58-60页 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书功能的定位 | 第60-69页 |
| 一、语文教师教学用书的传统功能 | 第60-62页 |
| 二、基于访谈的语文教师教学用书功能需求 | 第62-66页 |
| 三、部编版语文教师教学用书的功能 | 第66-69页 |
| 第四章 部编版初中语文教师教学用书分析 | 第69-112页 |
| 第一节 语文教师教学用书的编写理念 | 第69-73页 |
| 一、以新课程标准为编写的指导思想 | 第69-70页 |
| 二、重视发挥部编版教科书的特点 | 第70页 |
| 三、立足语文教师的教学实际 | 第70-71页 |
| 四、面向“全体”,保留教学创新空间 | 第71-72页 |
| 五、增强语文学科教学的知识性 | 第72页 |
| 六、注重吸收最新学术成果 | 第72-73页 |
| 第二节 语文教师教学用书的结构 | 第73-76页 |
| 一、全书结构 | 第73-74页 |
| 二、单元结构 | 第74-76页 |
| 第三节 语文教师教学用书的内容构成 | 第76-112页 |
| 一、单元说明系统 | 第76-83页 |
| 二、阅读教学系统 | 第83-104页 |
| 三、写作教学系统 | 第104-108页 |
| 四、综合性学习教学系统 | 第108-112页 |
| 第五章 部编版语文教师教学用书编写的审视与建议 | 第112-127页 |
| 第一节 部编版教师教学用书编写的局限 | 第112-116页 |
| 一、分层教学意识薄弱 | 第112-113页 |
| 二、教学起点模糊化 | 第113页 |
| 三、教学评价体系缺失 | 第113-114页 |
| 四、教师专业知识支持力度不够 | 第114-115页 |
| 五、呈现方式单一 | 第115-116页 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书编写的改进建议 | 第116-127页 |
| 一、基于调研的教学起点清晰化 | 第116-117页 |
| 二、基于分层的教学参考 | 第117-120页 |
| 三、贯穿教学过程的评价参考 | 第120-122页 |
| 四、教师教学用书“教本化”设计 | 第122-127页 |
| 结语 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-134页 |
| 附录 | 第134-140页 |
| 后记 | 第140-141页 |
