| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 导言 | 第12-30页 |
| 第一节 研究问题 | 第12-14页 |
| 第二节 研究视角 | 第14-15页 |
| 第三节 研究框架 | 第15-18页 |
| 第四节 研究方法 | 第18-22页 |
| 第五节 研究对象 | 第22-23页 |
| 第六节 研究意义 | 第23-30页 |
| 第二章 教师专业发展研究历程及主要观点 | 第30-43页 |
| 第一节 教师研究的转向 | 第30-32页 |
| 第二节 三类典型的教师发展观 | 第32-37页 |
| 第三节 一种基于反思的、合作的教师发展观 | 第37-39页 |
| 第四节 外语教师专业发展：一个发展中的研究领域 | 第39-43页 |
| 第三章 外语教师专业发展中的知识建构 | 第43-63页 |
| 第一节 教师知识 | 第43-46页 |
| 第二节 外语教师的知识 | 第46-51页 |
| 第三节 外语教师的语言知识建构 | 第51-54页 |
| 第四节 外语教师的跨文化知识建构 | 第54-63页 |
| 第四章 外语教师专业发展中的身份建构 | 第63-80页 |
| 第一节 对教师身份的认识 | 第63-65页 |
| 第二节 教师身份的发展维度 | 第65-69页 |
| 第三节 理解自我：教师身份建构的基础 | 第69-73页 |
| 第四节 生活叙事史：探究外语教师身份建构的视角 | 第73-80页 |
| 第五章 在美华裔ESL教师的叙事研究(一)：Q老师的故事 | 第80-119页 |
| 第一节 Q老师的背景介绍 | 第80-83页 |
| 第二节 Q老师ESL教师知识的建构 | 第83-90页 |
| 第三节 制度规约下的教师身份建构 | 第90-99页 |
| 第四节 多元文化中的多重教师身份 | 第99-110页 |
| 第五节 合作、反思中的专业发展历程 | 第110-117页 |
| 第六节 小结 | 第117-119页 |
| 第六章 在美华裔ESL教师叙事研究(二)：J老师的故事 | 第119-142页 |
| 第一节 J老师的背景介绍 | 第119-121页 |
| 第二节 J老师ESL教师知识的建构 | 第121-127页 |
| 第三节 J老师多重教师身份的建构 | 第127-137页 |
| 第四节 差强人意的教师培训 | 第137-139页 |
| 第五节 小结 | 第139-142页 |
| 第七章 美国外语教师叙事研究(一)：汉语教师S老师的故事 | 第142-167页 |
| 第一节 S老师的家庭背景 | 第142-143页 |
| 第二节 S老师的学习和工作经历 | 第143-146页 |
| 第三节 S老师的教师知识建构 | 第146-158页 |
| 第四节 S老师的教师身份建构 | 第158-162页 |
| 第五节 压力、挑战和发展 | 第162-164页 |
| 第六节 小结 | 第164-167页 |
| 第八章 美国外语教师叙事研究(二)：挪威语教师K老师的故事 | 第167-189页 |
| 第一节 K老师的家庭背景 | 第167-168页 |
| 第二节 K老师的外语学习经历 | 第168-170页 |
| 第三节 K老师的教师知识的建构 | 第170-176页 |
| 第四节 K老师的教师身份建构 | 第176-182页 |
| 第五节 压力、挑战和发展 | 第182-186页 |
| 第六节 小结 | 第186-189页 |
| 第九章 外语教师专业发展研究结论和启示 | 第189-203页 |
| 第一节 研究结论 | 第189-198页 |
| 第二节 对外语教师专业发展的启示 | 第198-203页 |
| 附录 | 第203-213页 |
| 参考文献 | 第213-229页 |
| 后记 | 第229-230页 |
