| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.1.1 社会性发展的概念 | 第9页 |
| 1.1.2 高中生社会性发展的现状研究 | 第9-10页 |
| 1.1.3 高中生社会性发展的特点研究 | 第10-12页 |
| 1.1.4 高中生社会性发展的影响因素研究 | 第12-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第15页 |
| 1.3 研究假设 | 第15-17页 |
| 第二章 研究方法 | 第17-19页 |
| 2.1 研究对象 | 第17-18页 |
| 2.2 测量工具 | 第18页 |
| 2.3 数据整理与分析 | 第18-19页 |
| 第三章 结果与分析 | 第19-25页 |
| 3.1 宁德地区高中生社会性发展水平的总体情况 | 第19页 |
| 3.2 宁德地区高中生社会性发展水平的被试特征分析 | 第19-25页 |
| 3.2.1 宁德地区高中生社会性发展水平的分类及分布 | 第19-20页 |
| 3.2.2 宁德地区不同达标学校之间的高中生社会性发展的差异 | 第20-21页 |
| 3.2.3 宁德地区高中文理科学生平均数差异检验比较 | 第21页 |
| 3.2.4 父母受教育程度对高中生社会性发展水平的影响 | 第21-22页 |
| 3.2.5 高中生社会性发展水平的性别差异 | 第22页 |
| 3.2.6 独生子女和非独生子女高中生在社会性发展水平上的差异 | 第22-23页 |
| 3.2.7 宁德地区不同生源地高中生社会性发展水平上的差异 | 第23页 |
| 3.2.8 宁德地区父母是否为公职人员的高中生社会性发展水平的差异 | 第23-24页 |
| 3.2.9 社会性发展迟滞对11个人口学变量的逐步回归分析结果 | 第24-25页 |
| 第四章 讨论 | 第25-31页 |
| 4.1 变量的分布状况分 | 第25-29页 |
| 4.1.1 宁德地区高中生社会性发展水平的总体状况 | 第25页 |
| 4.1.2 宁德地区高中生社会性发展生源地差异 | 第25-26页 |
| 4.1.3 宁德地区高中生社会性发展不同类型学校的差异 | 第26页 |
| 4.1.4 宁德地区高中生社会性发展水平的性别差异 | 第26-27页 |
| 4.1.5 父母受教育程度和父母的职业对高中生社会性发展水平的影响 | 第27-28页 |
| 4.1.6 独生子女与非独生子女高中生社会性发展水平差异 | 第28-29页 |
| 4.1.7 高中文理科学生在社会性发展水平上的差异 | 第29页 |
| 4.2 结论 | 第29-31页 |
| 第五章 教育启示 | 第31-37页 |
| 5.1 教师是学生社会性发展的指导者 | 第31-32页 |
| 5.1.1 教师对学生社会性发展的影响 | 第31-32页 |
| 5.1.2 教师促进学生社会性发展的对策 | 第32页 |
| 5.2 同辈群体是学生社会性发展的重要作用因素 | 第32-33页 |
| 5.2.1 同辈群体的意义 | 第32-33页 |
| 5.2.2 同辈群体的指导对策 | 第33页 |
| 5.3 班级是学生社会性发展的主要阵地 | 第33-34页 |
| 5.3.1 班级的意义 | 第33页 |
| 5.3.2 班级建设的对策 | 第33-34页 |
| 5.4 课堂教学是学生社会性发展的主要渠道 | 第34-37页 |
| 5.4.1 课堂教学影响 | 第34页 |
| 5.4.2 课堂教学的促进对策 | 第34-37页 |
| 第六章 研究不足 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
