| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.2.1 文献法 | 第12页 |
| 1.2.2 访谈法 | 第12页 |
| 1.2.3 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.2.4 案例法 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 初任教师 | 第13页 |
| 2.1.2 教师专业发展 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第14-19页 |
| 2.2.1 教师专业发展阶段论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 中美教师专业发展的对策 | 第15-19页 |
| 第3章 小学英语教师专业素质的结构 | 第19-22页 |
| 3.1 专业知识 | 第19-20页 |
| 3.2 专业技能 | 第20-21页 |
| 3.3 专业情意 | 第21-22页 |
| 第4章 小学初任英语教师专业发展现状及存在的主要问题 | 第22-32页 |
| 4.1 调查过程 | 第22页 |
| 4.2 调查结果及成因分析 | 第22-32页 |
| 4.2.1 岗前培训不到位 | 第22-23页 |
| 4.2.2 上岗后上课问题多 | 第23-26页 |
| 4.2.3 平时听课问题多 | 第26-27页 |
| 4.2.4 科研和反思意识不强 | 第27-28页 |
| 4.2.5 社会、学校带来的不利影响 | 第28-32页 |
| 第5章 小学初任英语教师专业发展的对策 | 第32-37页 |
| 5.1 学校层面的支持和保障 | 第32-33页 |
| 5.1.1 支持初任教师参与各种专业学习 | 第32页 |
| 5.1.2 为初任教师设置各种培养模式 | 第32-33页 |
| 5.1.3 必要的保障和改革 | 第33页 |
| 5.2 教师自身的主动进步与规划 | 第33-35页 |
| 5.2.1 进行个人专业愿景规划 | 第33-34页 |
| 5.2.2 积极参加培训、积累经验 | 第34页 |
| 5.2.3 学会反思、善于反思 | 第34页 |
| 5.2.4 掌握听、评课技巧 | 第34-35页 |
| 5.2.5 学会正确的自我评价 | 第35页 |
| 5.3 政府和教育主管部门的外部支持 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录A | 第39-41页 |
| 附录B | 第41-42页 |
| 作者简历 | 第42页 |