| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-14页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究创新 | 第15-16页 |
| 第二章 高职计算机教师专业发展解读 | 第16-25页 |
| 2.1 教师专业概念与内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.1 专业和专业发展 | 第16-17页 |
| 2.1.2 教师专业发展 | 第17-18页 |
| 2.1.3 教师专业发展与教师专业标准 | 第18页 |
| 2.2 高职计算机教师的专业发展概念与内涵 | 第18-20页 |
| 2.3 教师专业的发展历程 | 第20-21页 |
| 2.4 高职计算机教师专业发展的必要性 | 第21-22页 |
| 2.5 高职计算机教师专业发展理论基础 | 第22-25页 |
| 2.5.1 马斯洛需要层次理论 | 第22-23页 |
| 2.5.2 终身学习理论 | 第23-25页 |
| 第三章 高职计算机教师专业发展面临的困境 | 第25-36页 |
| 3.1 高职计算机教师专业发展面临的环境问题 | 第25-28页 |
| 3.1.1 尴尬的专业发展困境 | 第25-26页 |
| 3.1.2 差额的高职办学经费 | 第26-27页 |
| 3.1.3 偏低的高职教师待遇 | 第27-28页 |
| 3.2 高职计算机教师专业发展面临的队伍建设问题 | 第28-30页 |
| 3.2.1 高职计算机教师数量不足 | 第28页 |
| 3.2.2 高职计算机教师结构不合理 | 第28-29页 |
| 3.2.3 高职计算机教师素质不高 | 第29-30页 |
| 3.3 高职计算机教师专业发展面临的自身问题 | 第30-33页 |
| 3.3.1 缺乏专业发展意识 | 第30-31页 |
| 3.3.2 专业发展基础较低 | 第31-32页 |
| 3.3.3 职业倦态问题突出 | 第32-33页 |
| 3.4 高职计算机教师专业发展面临专业路径问题 | 第33-36页 |
| 3.4.1 入职培训不健全 | 第33-34页 |
| 3.4.2 在职进修不完善 | 第34-36页 |
| 第四章 高职计算机教师专业发展目标与取向 | 第36-47页 |
| 4.1 专业素养：高职计算机教师专业发展目标 | 第36-41页 |
| 4.1.1 高职计算机教师专业知识 | 第36-39页 |
| 4.1.2 高职计算机教师专业能力 | 第39-40页 |
| 4.1.3 高职计算机教师职业素养 | 第40-41页 |
| 4.2 专业取向：高职计算机教师专业发展的趋势 | 第41-47页 |
| 4.2.1 专业教育：高职计算机教师专业发展的前提 | 第41-43页 |
| 4.2.2 专业取向：高职计算机教师专业发展的趋势 | 第43-44页 |
| 4.2.3 专业取向：高职计算机教师专业发展的要求 | 第44-45页 |
| 4.2.4 扩充“双师型”教师队伍规模 | 第45-47页 |
| 第五章 高职计算机教师专业发展策略 | 第47-53页 |
| 5.1 完善一体化的高职教师专业发展体系 | 第48页 |
| 5.2 形成整合化的高职计算机教师专业结构 | 第48-49页 |
| 5.3 加强高职计算机专业教师岗前培训教育 | 第49-51页 |
| 5.4 完善高职计算机专业教师在职培训体系 | 第51-53页 |
| 第六章 结论与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
