| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 优良的学校德育环境：青少年健康成长的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 德育的陶冶规范功能：素质教育的呼唤 | 第10-11页 |
| 1.1.3 专业和理想指向：笔者的关注和兴趣 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第18-20页 |
| 1.4.1 生态世界观 | 第18-19页 |
| 1.4.2 学校德育环境 | 第19页 |
| 1.4.3 学校德育环境的生态建构 | 第19-20页 |
| 1.5 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.6 主要研究方法 | 第21页 |
| 1.7 研究的重难点及拟创新点 | 第21-22页 |
| 1.7.1 研究重难点 | 第21页 |
| 1.7.2 研究的拟创新点 | 第21-22页 |
| 第二章 现代学校德育环境建设的生态性探释 | 第22-36页 |
| 2.1 现代学校德育环境生态建构的理论基础 | 第22-24页 |
| 2.1.1 科学发展观 | 第22页 |
| 2.1.2 生态世界观 | 第22-24页 |
| 2.1.3“学会关心”的教育理论 | 第24页 |
| 2.2 现代学校德育生态环境的要素构成与特点 | 第24-31页 |
| 2.2.1 现代学校德育生态环境的要素构成 | 第24-29页 |
| 2.2.2 现代学校德育生态环境的特点 | 第29-31页 |
| 2.3 现代学校德育环境生态建构的原则 | 第31-33页 |
| 2.3.1 人本性与科学性相统一的原则 | 第31-32页 |
| 2.3.2 动态性与系统性相统一的原则 | 第32页 |
| 2.3.3 历史性与发展性相统一的原则 | 第32-33页 |
| 2.4 现代学校德育生态环境实现德育影响的作用机制 | 第33-36页 |
| 2.4.1 支持与规范 | 第33页 |
| 2.4.2 熏陶与感染 | 第33-34页 |
| 2.4.3 激勉与指引 | 第34页 |
| 2.4.4 查验与回馈 | 第34-36页 |
| 第三章 现代学校德育环境建设的生态性分析 | 第36-46页 |
| 3.1 现代学校德育环境建设的生态性危机 | 第36-42页 |
| 3.1.1 学校德育生态的断裂与凝滞 | 第37页 |
| 3.1.2 学校德育的空洞与伪善 | 第37-41页 |
| 3.1.3 学生个性的趋同与丧失 | 第41-42页 |
| 3.1.4 师生关系的对立与冷漠 | 第42页 |
| 3.2 现代学校德育环境建设的生态性危机归因分析 | 第42-46页 |
| 3.2.1 固有狭隘德育观念的误导 | 第43-44页 |
| 3.2.2 学校内外部德育环境生态系统联系的断裂 | 第44页 |
| 3.2.3 学校内部德育环境生态系统的失衡 | 第44页 |
| 3.2.4 师生地位及作用认识的偏差 | 第44-46页 |
| 第四章 现代学校德育环境生态建构的理念与路径探索 | 第46-60页 |
| 4.1 现代学校德育环境生态建构的理念 | 第46-47页 |
| 4.2 现代学校德育环境生态建构的路径探索 | 第47-60页 |
| 4.2.1 人本与科学：树立以人为本、可持续的德育发展观念 | 第47-49页 |
| 4.2.2 互动与平衡：构建全面协调的德育大环境 | 第49-53页 |
| 4.2.3 传承与超越：优化协同共生的学校德育小环境 | 第53-60页 |
| 结束语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70-71页 |
