| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-9页 |
| 一、研究者的个人兴趣 | 第8页 |
| 二、关注艺术教育中的师幼对话是《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的体现 | 第8-9页 |
| 三、基于现有师幼对话研究的反思 | 第9页 |
| 第二节 文献综述 | 第9-17页 |
| 一、师幼对话的相关研究 | 第9-16页 |
| 二、对师幼对话相关研究的反思 | 第16-17页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 第四节 研究设计 | 第18-20页 |
| 一、研究目标 | 第18页 |
| 二、研究内容 | 第18页 |
| 三、研究方法 | 第18页 |
| 四、拟创新点 | 第18-20页 |
| 第二章 儿童美术欣赏教育存在的问题以及对话的凸显 | 第20-35页 |
| 第一节 儿童美术欣赏教育存在的问题 | 第20-24页 |
| 一、儿童美术欣赏教育中人文精神的迷失 | 第20-21页 |
| 二、儿童美术欣赏教育中儿童生命意蕴的消解 | 第21-23页 |
| 三、儿童美术欣赏教育中儿童生活的渐离 | 第23-24页 |
| 第二节 对儿童美术欣赏教育危机根源的探寻 | 第24-32页 |
| 一、科学理性的僭越对价值理性的蒙蔽 | 第25-28页 |
| 二、占有性个体主体性对教育思维的规限 | 第28-30页 |
| 三、主智主义的过度发展导致教育发展的失衡 | 第30-32页 |
| 第三节 抉择：对话的凸显 | 第32-35页 |
| 第三章 对话理论的阐释 | 第35-54页 |
| 第一节 对话的语言学分析 | 第36-39页 |
| 第二节 西方对话理论阐释 | 第39-44页 |
| 一、马丁·布伯的关系对话哲学 | 第39-40页 |
| 二、伽达默尔的解释学对话理论 | 第40-41页 |
| 三、巴赫金的对话理论 | 第41-43页 |
| 四、哈贝马斯的交往合理化对话理论 | 第43-44页 |
| 第三节 本研究中的对话定位 | 第44-54页 |
| 一、作为理念存在的对话 | 第44-49页 |
| 二、作为交际方式的对话 | 第49-52页 |
| 三、儿童美术欣赏教育中师幼对话的界定 | 第52-54页 |
| 第四章 儿童美术欣赏教育中师幼对话的追寻 | 第54-127页 |
| 第一节 儿童美术欣赏教育中师幼对话本真的批判与重建 | 第54-59页 |
| 一、对儿童美术欣赏教育中师幼对话本真的批判 | 第54-56页 |
| 二、儿童美术欣赏教育中师幼对话本真的重建 | 第56-59页 |
| 第二节 儿童美术欣赏教育中师幼对话审美性的批判与重建 | 第59-127页 |
| 一、杜威的“一个经验”理论应用于儿童美术欣赏教育中师幼对话的合理性 | 第59-71页 |
| 二、儿童美术欣赏教育中师幼对话审美性的批判与重建 | 第71-127页 |
| 结语 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-137页 |
| 附录 | 第137-138页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第138-139页 |
| 致谢 | 第139页 |
