学校的力量薄弱学校的自我改造的个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| (一) 对学校的思考 | 第8页 |
| (二) 对薄弱学校的关注 | 第8-9页 |
| 二、论文选题的意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 三、相关文献综述 | 第9-17页 |
| (一) 学校的力量相关研究 | 第9-13页 |
| (二) 薄弱学校改造相关研究 | 第13-17页 |
| 四、核心概念 | 第17-19页 |
| (一) 薄弱学校 | 第17-18页 |
| (二) 自我改造 | 第18页 |
| (三) 学校力量 | 第18-19页 |
| 五、研究设计 | 第19-23页 |
| (一) 研究思路 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| (三) 研究对象 | 第20-21页 |
| (四) 研究过程 | 第21-23页 |
| 第二章 外与内:学校力量的源泉 | 第23-34页 |
| 一、外部的催生:作为“引路人”的政府 | 第23-26页 |
| (一) 权力的赋予 | 第23-25页 |
| (二) 差别的对待 | 第25-26页 |
| 二、内部的自为:作为“掌门人”的校长 | 第26-34页 |
| (一) 职业的要求 | 第26-29页 |
| (二) 理想的实现 | 第29-34页 |
| 第三章 显与隐:学校力量的呈现 | 第34-51页 |
| 一、显性的设计 | 第34-42页 |
| (一) 特色课程的创建 | 第34-40页 |
| (二) 校园环境的塑造 | 第40-42页 |
| 二、隐匿的影响 | 第42-51页 |
| (一) 文化的潜在滋养 | 第42-47页 |
| (二) 活动的价值赋予 | 第47-51页 |
| 第四章 强与弱:学校力量的作为 | 第51-71页 |
| 一、强化育人观念 | 第51-67页 |
| (一) 认识自己:学生认知的改变 | 第51-56页 |
| (二) 认识学生:教师观念的转变 | 第56-61页 |
| (三) 明晰责任:家长角色的回归 | 第61-67页 |
| 二、弱化应试价值 | 第67-71页 |
| (一) 教师的升学推荐 | 第68-69页 |
| (二) 学生的自我定位 | 第69-71页 |
| 第五章 可能与困境:基于学校力量的自我评价 | 第71-79页 |
| 一、薄弱学校自我改造的可能 | 第71-73页 |
| (一) 关键人物的行为 | 第71-72页 |
| (二) 学校文化的创建 | 第72-73页 |
| 二、薄弱学校自我改造的困境 | 第73-79页 |
| (一) 教育理念的冲突 | 第73-76页 |
| (二) 群体利益的冲突 | 第76-77页 |
| (三) 理想与现实的冲突 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
