通过学习领导来推动学校改进的理论与实践研究
| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-22页 |
| 第一节 研究缘起 | 第12-17页 |
| 一、学校改进是学校变革的重要课题 | 第12-14页 |
| 二、学习领导成为一种新的教育领导方式 | 第14-16页 |
| 三、学习领导对学校改进影响的初步探索 | 第16-17页 |
| 第二节 研究假设与研究问题 | 第17-18页 |
| 一、研究假设 | 第17页 |
| 二、研究问题 | 第17-18页 |
| 第三节 概念界定 | 第18-20页 |
| 一、学习领导 | 第18-19页 |
| 二、学校改进 | 第19-20页 |
| 第四节 研究方法 | 第20页 |
| 第五节 研究创新之处 | 第20-21页 |
| 第六节 内容框架 | 第21-22页 |
| 第二章 文献综述 | 第22-47页 |
| 第一节 学习领导 | 第22-28页 |
| 一、国内研究 | 第22-27页 |
| 二、国外研究 | 第27-28页 |
| 第二节 学校改进 | 第28-36页 |
| 一、国内研究 | 第28-33页 |
| 二、国外研究 | 第33-36页 |
| 第三节 学习领导对学校改进的影响 | 第36-47页 |
| 一、学习领导的发展历程 | 第36页 |
| 二、学习领导的内涵与特征 | 第36-38页 |
| 三、学习领导的理论来源 | 第38-42页 |
| 四、学习领导对学校改进的影响 | 第42-47页 |
| 第三章 学习领导的实践探索 | 第47-75页 |
| 第一节 美国学习领导的实践探索 | 第47-57页 |
| 一、提出概念理解 | 第47-48页 |
| 二、建构模型 | 第48页 |
| 三、学习领导的实践内容 | 第48-52页 |
| 四、范德堡大学领导行为评价系统 | 第52-55页 |
| 五、美国学习领导实践对学校改进的影响 | 第55-57页 |
| 第二节 英国学习领导的实践探索 | 第57-68页 |
| 一、学习领导的意涵 | 第58页 |
| 二、学习领导实践五原则 | 第58-60页 |
| 三、Carpe Vitam项目 | 第60-67页 |
| 四、英国学习领导实践对学校改进的影响 | 第67-68页 |
| 第三节 美英两国学习领导实践研究的比较 | 第68-70页 |
| 一、美英两国学习领导实践研究的相同点 | 第68-69页 |
| 二、美英两国学习领导实践研究的不同点 | 第69-70页 |
| 第四节 学习领导对学校改进的影响分析 | 第70-75页 |
| 一、学习领导的核心实践 | 第70-72页 |
| 二、学习领导对学校改进的影响分析 | 第72-75页 |
| 第四章 研究结论与不足 | 第75-79页 |
| 第一节 研究结论 | 第75-78页 |
| 一、学习领导对学校改进产生重要影响 | 第75-76页 |
| 二、以学习为中心 | 第76页 |
| 三、分享领导与共享问责 | 第76-77页 |
| 四、人人都是领导者 | 第77页 |
| 五、建立学习共同体 | 第77-78页 |
| 第二节 研究不足 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 后记 | 第85页 |
