教师平庸之恶及其超越
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-21页 |
| (一) 平庸恶概念 | 第12-13页 |
| (二) 教师平庸恶的表现 | 第13-15页 |
| (三) 造成教师平庸之恶的原因 | 第15-18页 |
| (四) 教师平庸之恶的解决 | 第18-21页 |
| 三、研究设计 | 第21-24页 |
| (一) 研究目的 | 第21页 |
| (二) 研究问题 | 第21页 |
| (三) 研究方法 | 第21页 |
| (四) 研究困难 | 第21-22页 |
| (五) 研究创新 | 第22-24页 |
| 第一章 从平庸恶到教师平庸恶 | 第24-32页 |
| 一、平庸恶概念的缘起 | 第24-26页 |
| 二、平庸恶与根本恶的关系 | 第26-29页 |
| (一) 康德的根本恶概念 | 第26-27页 |
| (二) 阿伦特的根本恶概念 | 第27-28页 |
| (三) 从根本恶到平庸恶 | 第28-29页 |
| 三、从平庸恶概念到教师平庸恶 | 第29-32页 |
| (一) 教师平庸之恶的不可理解性 | 第30-31页 |
| (二) 教师平庸之恶使教师行为表面化 | 第31页 |
| (三) 教师平庸之恶既无法惩罚也无法宽恕 | 第31-32页 |
| 第二章 教师平庸之恶现状 | 第32-43页 |
| 一、教师平庸之恶的表现 | 第32-40页 |
| (一) 教师对教育体制的盲目服从 | 第32-36页 |
| (二) 教师行为按工具理性活动 | 第36-38页 |
| (三) 对学生成长的责任缺失 | 第38-40页 |
| 二、教师平庸之恶的危害 | 第40-43页 |
| (一) 对学生的影响 | 第40-41页 |
| (二) 对教师的影响 | 第41-43页 |
| 第三章 造成教师平庸之恶的原因 | 第43-57页 |
| 一、造成教师平庸之恶的客观原因：教育制度 | 第43-47页 |
| (一) 教育制度的背反性造成教师平庸之恶 | 第44-45页 |
| (二) 教育制度的功利性造成教师的平庸之恶 | 第45-46页 |
| (三) 教育制度的统一性造成教师平庸之恶 | 第46-47页 |
| 二、造成教师平庸之恶的主观原因：主体性的失落 | 第47-52页 |
| (一) 中国人主体性的失落 | 第48-50页 |
| (二) 西方人主体性的失落 | 第50-52页 |
| 三、造成教师平庸之恶的社会原因：大众社会的兴起 | 第52-57页 |
| (一) 大众社会造成教师主体性的沦丧 | 第53-55页 |
| (二) 大众社会产生教育制度的恶的因素 | 第55-57页 |
| 第四章 超越教师平庸之恶 | 第57-69页 |
| 一、对教师平庸恶社会原因的超越 | 第57-61页 |
| (一) 重建学校生活中的公共领域 | 第57-59页 |
| (二) 保护学生成长的私人领域 | 第59-61页 |
| 二、对教师平庸恶主观原因的超越 | 第61-63页 |
| 三、对教师平庸之恶制度因素的超越 | 第63-69页 |
| (一) 教育制度建构原理 | 第63-66页 |
| (二) 教育制度建构的现实借鉴 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
