异化与抗争--初中校园男孩儿性议题研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究缘起 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 现实意义 | 第12页 |
| 四、研究方法及路径 | 第12-16页 |
| (一) 研究方法 | 第12-15页 |
| (二) 研究路径 | 第15-16页 |
| 第二章 研究综述 | 第16-23页 |
| 一、相关概念的界定 | 第16页 |
| (一) 性议题 | 第16页 |
| (二) 意义 | 第16页 |
| (三) 异化 | 第16页 |
| 二、有关青少年性议题的研究综述 | 第16-20页 |
| (一) 青少年性教育 | 第17-18页 |
| (二) 青少年性犯罪 | 第18-19页 |
| (三) 有关青少年性议题的其他研究 | 第19-20页 |
| 三、对以往研究的反思 | 第20-22页 |
| (一) 研究基础：性压抑——性开放 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法：定量研究——质性研究 | 第21页 |
| (三) 研究视角：科学主义——主体建构 | 第21-22页 |
| (四) 研究结论：应然结论——实然发现 | 第22页 |
| 四、本文的研究视角与框架 | 第22-23页 |
| (一) 性的主体建构视角 | 第22-23页 |
| (二) 研究框架的搭建 | 第23页 |
| 第三章 田野研究概况 | 第23-26页 |
| 一、田野全貌 | 第23-24页 |
| 二、研究对象简介 | 第24-25页 |
| 三、资料的收集 | 第25-26页 |
| 第四章 空间的反抗 | 第26-35页 |
| 一、课堂角落的男孩儿们 | 第26-31页 |
| (一) 沉默的抵抗：课堂微电影 | 第27-28页 |
| (二) 课堂挑战：神秘的笑声 | 第28-29页 |
| (三) 对“性”的联想无处不在 | 第29-31页 |
| 二、无处安放的身体—厕所集中营 | 第31-32页 |
| “撸管”的真正意涵 | 第31-32页 |
| 三、小礼堂的男孩儿们 | 第32-34页 |
| (一) 神秘的小礼堂 | 第32-33页 |
| (二) 被封的小礼堂 | 第33-34页 |
| 四、空间反抗——男孩儿们的校园处境分析 | 第34-35页 |
| 第五章 性文化的建构 | 第35-51页 |
| 一、语言篇 | 第35-40页 |
| (一) 语言风格篇 | 第36-37页 |
| (二) 语言内容篇 | 第37-40页 |
| 二、身体篇 | 第40-44页 |
| (一) 性的身体 | 第41-42页 |
| (二) 失恋的刀疤 | 第42-43页 |
| (三) 为夏娃而战 | 第43-44页 |
| 三、关系篇 | 第44-50页 |
| (一) 女朋友=入场券 | 第44-45页 |
| (二) 性优越感 | 第45-47页 |
| (三) “妻管严” | 第47-48页 |
| (四) 男孩儿们眼中的“小脏孩儿” | 第48-50页 |
| (五) 兄弟情VS爱情 | 第50页 |
| 四、性文化：作为一种校园亚文化的建构 | 第50-51页 |
| 第六章 教育反思：异化与抗争 | 第51-56页 |
| 一、男孩儿被物化 | 第51-53页 |
| (一) 教育场域中的边缘化 | 第51-52页 |
| (二) 教育过程的去人性化 | 第52-53页 |
| (三) 师生关系冷漠化 | 第53页 |
| 二、男孩儿被片面化 | 第53-54页 |
| (一) 教育评价机制的片面化 | 第53-54页 |
| (二) 对男孩儿特质的压制 | 第54页 |
| 三、男孩儿被女孩化 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 一、中文著作类 | 第56-57页 |
| 二、中文论文类 | 第57-59页 |
| 三、外文文献与著作类 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第61页 |
