诊所法律教育教学评价研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| ·研究背景 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·现实意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 诊所法律教育教学评价理论概述 | 第12-25页 |
| ·核心概念界定 | 第13-16页 |
| ·诊所法律教育 | 第13-14页 |
| ·教学评价 | 第14-15页 |
| ·诊所法律教育教学评价 | 第15-16页 |
| ·诊所法律教学评价的理论基础 | 第16-20页 |
| ·价值论基础 | 第17-18页 |
| ·系统论基础 | 第18-20页 |
| ·诊所法律教育教学评价的理论内涵 | 第20-25页 |
| ·诊所法律教育教学评价的目的 | 第20页 |
| ·诊所法律教育教学评价的作用 | 第20-21页 |
| ·诊所法律教育教学评价的类型 | 第21-24页 |
| ·诊所法律教育教学评价的过程 | 第24-25页 |
| 第三章 职业教育视角下的诊所法律教育教学评价 | 第25-34页 |
| ·职业教育的概念及其特征 | 第25-27页 |
| ·职业教育的概念 | 第25-26页 |
| ·职业教育的特征 | 第26-27页 |
| ·诊所法律教育的职业化教育特征 | 第27-28页 |
| ·教学目标的职业性 | 第27-28页 |
| ·教学内容的实践性 | 第28页 |
| ·教学方式方法的多样性 | 第28页 |
| ·教师业务素养的双重性 | 第28页 |
| ·诊所法律教育教学评价的特征 | 第28-34页 |
| ·评价主体的多元性 | 第29-30页 |
| ·评价方法的多样性 | 第30-31页 |
| ·评价内容的全面性 | 第31-32页 |
| ·评价时机的适切性 | 第32-33页 |
| ·评价标准的系统科学性 | 第33-34页 |
| 第四章 诊所法律教育教学评价的元评价分析 | 第34-42页 |
| ·元评价 | 第34-36页 |
| ·元评价视角下诊所法律教育教学评价的问题现状 | 第36-38页 |
| ·评价主体设定不科学，缺乏实效性 | 第36-37页 |
| ·评价方式有限，强调量化教学评价 | 第37页 |
| ·评价内容单一，覆盖面窄 | 第37页 |
| ·评价时机的选择缺乏系统性和准确性 | 第37-38页 |
| ·评价标准模糊趋同，缺乏针对性和可操作性 | 第38页 |
| ·完善诊所法律教育教学评价体系的对策建议 | 第38-42页 |
| ·科学确定评价主体，扩大评价主体范围 | 第38-39页 |
| ·灵活运用评价方法，拓展评价方式种类 | 第39页 |
| ·拓宽评价覆盖范围，丰富评价具体内容 | 第39-40页 |
| ·准确选择评价时机，实现评价系统适切 | 第40页 |
| ·科学制定评价标准，实现标准全面可行 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
