| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外相关文献综述 | 第11-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-16页 |
| 五、研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 第二章 二战后美国大学教师专业发展历史沿革 | 第18-24页 |
| 一、学者时代(20世纪50年代初-20世纪60年代末） | 第18-20页 |
| 二、教学者时代(20世纪70年代初-20世纪70年代末） | 第20-21页 |
| 三、发展者时代(20世纪80年代初-20世纪80年代末） | 第21-22页 |
| 四、学习者时代(20世纪90年代初至今） | 第22-24页 |
| 第三章 美国大学教师专业发展现状 | 第24-39页 |
| 一、美国大学教师专业发展对象及其特点 | 第24-26页 |
| (一） 新入职大学教师 | 第24-25页 |
| (二） 职业生涯中期的大学教师 | 第25页 |
| (三） 终身教授 | 第25-26页 |
| 二、美国大学教师专业发展活动的实施机构 | 第26-32页 |
| (一） 大学教师发展的校内组织 | 第26-28页 |
| (二） 大学教师专业组织 | 第28-29页 |
| (三） 大学教师发展公司 | 第29-31页 |
| (四） 基金会 | 第31-32页 |
| 三、美国大学教师专业发展具体项目的实施 | 第32-36页 |
| (一） 新入职教师发展项目 | 第33页 |
| (二） 职业生涯中期大学教师发展项目 | 第33-35页 |
| (三） 终身教授发展项目 | 第35-36页 |
| 四、大学教师专业发展的主要形式 | 第36-39页 |
| (一） 研讨会 | 第36页 |
| (二） 学术休假 | 第36-37页 |
| (三） 教学咨询 | 第37页 |
| (四） 教学指导 | 第37-38页 |
| (五） 餐桌会谈 | 第38页 |
| (六） 教学技术辅导 | 第38-39页 |
| 第四章 美国大学教师专业发展典型案例 | 第39-45页 |
| 一、案例选取原因 | 第39-40页 |
| 二、密歇根大学和圣·托马斯大学教师专业发展的实践 | 第40-42页 |
| 三、密歇根大学和圣·托马斯大学教师专业发展分析 | 第42-45页 |
| 第五章 美国大学教师专业发展对我国的启示 | 第45-51页 |
| 一、我国大学教师专业发展的取得的成绩与存在的问题 | 第45-49页 |
| (一） 我国大学教师专业发展的取得的成绩 | 第45-47页 |
| (二） 我国大学教师专业发展实践中存在的主要问题 | 第47-49页 |
| 二、美国大学教师专业发展对我国的启示 | 第49-51页 |
| (一） 建立校内教师发展中心，开展大学教师专业发展活动 | 第49-50页 |
| (二） 关注教师发展需求，提供内容丰富的大学教师专业发展项目 | 第50页 |
| (三） 多方面筹措发展经费，为大学教师专业发展提供资金支持 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
