| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| ·研究背景与动机 | 第9-10页 |
| ·研究价值与意义 | 第10-11页 |
| ·研究问题 | 第11页 |
| ·研究内容 | 第11-13页 |
| 第一部分 理论概述 | 第13-29页 |
| ·表征理论研究概述 | 第13-20页 |
| ·表征的起源与发展 | 第13-14页 |
| ·表征方式的分类 | 第14-17页 |
| ·化学学习表征方式分类 | 第17-19页 |
| ·化学学习映象表征 | 第19-20页 |
| ·映象表征的国内外研究概况 | 第20-23页 |
| ·国外研究概况 | 第20-22页 |
| ·国内研究概况 | 第22-23页 |
| ·化学映象表征研究理论基础 | 第23-29页 |
| ·多元智能理论 | 第23-25页 |
| ·认知弹性理论 | 第25-26页 |
| ·双重编码理论 | 第26-29页 |
| 第二部分 高中生化学学习中“映象表征”、“符号表征”及其转换能力的调查分析 | 第29-38页 |
| ·调查研究目的 | 第29页 |
| ·调查研究过程 | 第29-30页 |
| ·问卷编制 | 第29-30页 |
| ·调查对象 | 第30页 |
| ·调查结果与分析 | 第30-37页 |
| ·总体分析 | 第30-31页 |
| ·项目分析 | 第31-37页 |
| ·结论 | 第37-38页 |
| 第三部分 化学映象表征教学策略 | 第38-47页 |
| ·重视实验教学功能，强化动作表征 | 第39-43页 |
| ·教师演示实验，促进学生视觉记忆，形成动作表征 | 第40-41页 |
| ·师生共同实验，观察体验知识形成，形成动作表征 | 第41页 |
| ·学生分组实验，引导学生分组合作，形成动作表征 | 第41-42页 |
| ·学生探究实验，引导学生亲身体验，形成动作表征 | 第42-43页 |
| ·鼓励活动教学，建立宏观表征 | 第43页 |
| ·利用实物模型教学，强化微观表征 | 第43-45页 |
| ·通过实物类比原型，形成微观表征 | 第44页 |
| ·坚持模型直观教学，形成微观表征 | 第44-45页 |
| ·将 eChem 软件应用于多媒体教学，实现映象表征向符号表征的转换 | 第45-47页 |
| 第四部分 化学映象表征的教学实践研究 | 第47-74页 |
| ·目标与假设 | 第47页 |
| ·研究目标 | 第47页 |
| ·研究假设 | 第47页 |
| ·对象与方法 | 第47-49页 |
| ·研究对象 | 第47-49页 |
| ·研究方法 | 第49页 |
| ·实验变量 | 第49-50页 |
| ·确定变量 | 第49页 |
| ·检测应变量 | 第49-50页 |
| ·研究程序 | 第50页 |
| ·实施过程 | 第50-65页 |
| ·研究时间 | 第50页 |
| ·教学案例 | 第50-65页 |
| ·研究结果 | 第65-74页 |
| ·教学实践后 A、B 两班化学期末成绩分析 | 第65-69页 |
| ·教学实践后 A、B 两班的访谈设计以及结果分析 | 第69-74页 |
| 第五部分 研究结论与思考 | 第74-76页 |
| ·结论 | 第74页 |
| ·思考 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第80-81页 |
| 附录 | 第81-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |