| 序言 | 第1-9页 |
| 第一部分 调查与结果 | 第9-12页 |
| 现象之一： 如此评价结果 | 第9页 |
| 现象之二： 2+2或者4+2 | 第9页 |
| 现象之三： “怕”起了学生 | 第9页 |
| 现象之四： 失去了信心 | 第9页 |
| 现象之五： 变态教学 | 第9-10页 |
| 现象之六： 手段非凡 | 第10页 |
| 现象之七： 层层防御 | 第10-11页 |
| 现象之八： 集体失语 | 第11页 |
| 现象之九： 被动接受 | 第11页 |
| 现象之十： 不统一的认识 | 第11-12页 |
| 第二部分 现象之反思 | 第12-18页 |
| 一、 奖惩性教师评价存在片面量化的问题 | 第13-14页 |
| 二、 奖惩性教师评价缺乏对被评价者的服务 | 第14-15页 |
| 三、 奖惩性教师评价过重强调外在压力忽视教师的内在动力 | 第15页 |
| 四、 奖惩性教师评价自上而下进行操作 | 第15-16页 |
| 五、 奖惩性教师评价缺乏民主 | 第16页 |
| 六、 奖惩性教师评价目前不切实际 | 第16-17页 |
| 七、 奖惩性教师评价缺少沟通，不利于组织的建设 | 第17-18页 |
| 第三部分 探索及建议 | 第18-37页 |
| 一、 树立发展性教师评价观 | 第18-20页 |
| （一） 发展是教师评价的目的或根本出发点 | 第18-19页 |
| 1． 发展性教师评价的基本含义 | 第18-19页 |
| 2． 发展性教师评价的优越性 | 第19页 |
| （二） 实行发展性教师评价制度是国际一种新的教师评价发展趋势 | 第19-20页 |
| 二、 学习型组织对于建立发展性教师评价具有重要意义 | 第20-24页 |
| （一） 学习型组织的意义 | 第20-22页 |
| 1． 学习型组织的意义 | 第20-21页 |
| 2． 值得研究和学习的一种崭新而有生命力的工作方式 | 第21-22页 |
| （二） 学习型组织对于教师评价的建设策略 | 第22-24页 |
| 1． 评价者与教师追求沟通、协商与合作 | 第22-23页 |
| 2． 选择合作教师作为自己的评价者 | 第23页 |
| 3． 提供一种新的评价观察方式——日志 | 第23页 |
| 4． 坚守评价者的职责——回应 | 第23-24页 |
| 5． 保密性的反馈 | 第24页 |
| 三、 铲除迈向学习型组织的障碍：沟通不良 | 第24-37页 |
| （一） 沟通的工作轴：评价会谈 | 第25-29页 |
| 1． 学会区别两种类型的共识 | 第27页 |
| 2． 作为成员要为超越自己的见解而努力，并非是为了赢得对话 | 第27-28页 |
| 3． 悬挂假设是一种有效的方法 | 第28-29页 |
| 4． 讨论是深度会谈不可少的搭配 | 第29页 |
| （二） 结束思维的演戏 | 第29-34页 |
| 1． 反观自照 | 第30-31页 |
| 2． 修正自己 | 第31-34页 |
| （三） 减轻习惯性防御 | 第34-37页 |
| 结论 | 第37-39页 |
