| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 第一章 引论 | 第13-34页 |
| 一、教育技术学视野中课程研究的薄弱 | 第15-17页 |
| (一) 教育技术等同于教学技术忽视了课程问题的研究 | 第15页 |
| (二) 教育技术学研究范畴中忽视了课程问题的研究 | 第15-16页 |
| (三) 教学设计研究缺乏与课程研究的有机结合 | 第16-17页 |
| 二、教育技术学为什么要研究课程问题 | 第17-24页 |
| (一) 国内外研究述要 | 第17-21页 |
| (二) 教育技术学科领域关于课程问题的倾向 | 第21-23页 |
| (三) 教育技术学研究课程问题的意义 | 第23-24页 |
| 三、教育技术学研究课程问题的基本思路 | 第24-34页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第24-28页 |
| (二) 研究的基本思路 | 第28-30页 |
| (三) 研究的主要内容 | 第30-31页 |
| (四) 教育技术对课程影响的分析框架 | 第31-34页 |
| 第二章 技术时代技术与课程发展的历史考察 | 第34-54页 |
| 一、技术时代的历史分野 | 第35-36页 |
| 二、手工技术时代的技术与课程发展 | 第36-40页 |
| (一) 直观教具——直观教学——课程视觉化 | 第36-37页 |
| (二) 手工技术对课程实践的影响 | 第37-38页 |
| (三) 手工技术对课程理论的影响 | 第38-40页 |
| 三、机械化技术时代的技术与课程发展 | 第40-45页 |
| (一) 教学机器——程序教学——课程机械化 | 第40-41页 |
| (二) 机械化技术对课程实践的影响 | 第41-42页 |
| (三) 机械化技术对课程理论的影响 | 第42-45页 |
| 四、信息技术时代的技术与课程发展 | 第45-50页 |
| (一) 计算机技术——网络教学——课程信息化 | 第45-46页 |
| (二) 信息技术对课程实践的影响 | 第46-47页 |
| (三) 信息技术对课程理论的影响 | 第47-50页 |
| 五、技术时代技术与课程发展的历史启示 | 第50-54页 |
| (一) 技术时代技术与课程发展的时代特征 | 第50-51页 |
| (二) 技术时代技术与课程发展的基本矛盾 | 第51-52页 |
| (三) 技术时代技术与课程发展的内在逻辑 | 第52-54页 |
| 第三章 技术与课程目标 | 第54-79页 |
| 一、教育技术学视野中的课程目标观 | 第54-59页 |
| (一) 课程目标与技术价值 | 第54-56页 |
| (二) 技术工具论的分析与批判 | 第56-57页 |
| (三) 信息素养论对工具论的超越 | 第57-59页 |
| 二、信息技术与课程目标价值的多元化 | 第59-66页 |
| (一) 课程目标——手段的工具性价值取向 | 第60-61页 |
| (二) 课程目标——结构的知识性价值取向 | 第61-62页 |
| (三) 课程目标——生成的实践性价值取向 | 第62-66页 |
| 三、信息技术与课程目标内容的多维化 | 第66-74页 |
| (一) 知识管理论:强调知识的转化过程 | 第67-68页 |
| (二) 多元智能论:强调多元智能的培养 | 第68-69页 |
| (三) 信息文化论:强调文化的内在化 | 第69-74页 |
| 四、信息技术与课程目标设计的技术化 | 第74-79页 |
| (一) 行为性课程目标 | 第75页 |
| (二) 表现性课程目标 | 第75-76页 |
| (三) 可测性课程目标 | 第76-79页 |
| 第四章 技术与课程内容 | 第79-102页 |
| 一、教育技术学视野中的课程内容观 | 第79-83页 |
| (一) 课程内容与课程资源 | 第79-80页 |
| (二) 课程内容与学习资源 | 第80-81页 |
| (三) 学习资源观的演变 | 第81-83页 |
| 二、信息技术与课程内容的现代化 | 第83-87页 |
| (一) 计算机技术作为学科内容设置 | 第83-84页 |
| (二) 计算机技术作为课程内容设置 | 第84-85页 |
| (三) 信息技术作为课程内容设置 | 第85-87页 |
| 三、信息技术与课程内容的结构化 | 第87-92页 |
| (一) 学科的基本结构 | 第87-88页 |
| (二) 课程内容的综合化 | 第88-90页 |
| (三) 技术与学科课程内容的整合 | 第90-91页 |
| (四) 课程内容的优化选择 | 第91-92页 |
| 四、信息技术与课程内容载体的信息化 | 第92-95页 |
| (一) 课程资源库 | 第92-93页 |
| (二) 电子书刊 | 第93-94页 |
| (三) 立体化教材 | 第94-95页 |
| 五、信息技术与课程内容组织的超文本链接 | 第95-102页 |
| (一) 传统的课程内容组织形式 | 第95-97页 |
| (二) 课程内容的超文本链接 | 第97-102页 |
| 第五章 技术与课程实施 | 第102-139页 |
| 一、教育技术学视野中的课程实施观 | 第102-115页 |
| (一) 课程实施与教学 | 第103-105页 |
| (二) 课程实施中的技术——文化取向 | 第105-107页 |
| (三) 课程实施中技术与教学的整合 | 第107-115页 |
| 二、信息技术与信息化教学环境的创设 | 第115-120页 |
| (一) 教学环境观的演变 | 第115-117页 |
| (二) 教学环境创设的探索 | 第117-119页 |
| (三) 信息化教学环境与传统教学环境的比较 | 第119-120页 |
| 三、信息技术与信息化学习方式的变革 | 第120-127页 |
| (一) 多媒体技术与多媒体学习 | 第120-121页 |
| (二) 虚拟现实技术与仿真性学习 | 第121-122页 |
| (三) 泛在计算与泛在学习 | 第122-124页 |
| (四) 信息化学习方式与传统学习方式的比较 | 第124-127页 |
| 四、信息技术与信息化教学方式的构建 | 第127-131页 |
| (一) 技术发展与信息化教学方式的演变 | 第128-129页 |
| (二) 基于技术开发的教学方式分类框架 | 第129-130页 |
| (三) 信息化教学方式与传统的教学方式的比较 | 第130-131页 |
| 五、信息技术与师生角色及相互关系的转变 | 第131-139页 |
| (一) 教师在课程实施中的作用 | 第131-133页 |
| (二) 课程实施中师生关系的新变化 | 第133-135页 |
| (三) 信息时代教师角色与传统的教师角色的比较 | 第135-139页 |
| 第六章 技术与课程评价 | 第139-169页 |
| 一、教育技术学视野中的课程评价观 | 第139-144页 |
| (一) 教育技术学视野中课程评价观的演变 | 第139-141页 |
| (二) 基于教育技术的课程评价的分类框架 | 第141-144页 |
| 二、信息技术与发展性课程评价理念的形成 | 第144-146页 |
| (一) 发展性课程评价理念 | 第144-145页 |
| (二) 发展性课程评价与传统课程评价的比较 | 第145-146页 |
| 三、信息技术与课程评价范式的转变 | 第146-150页 |
| (一) 课程评价的技术范式 | 第146-147页 |
| (二) 课程评价的实践范式 | 第147-150页 |
| 四、信息技术与课程评价标准的技术性要求 | 第150-155页 |
| (一) 课程评价指标体系突出了师生交互的重要性 | 第151页 |
| (二) 课程评价标准中技术性要求的提升 | 第151-153页 |
| (三) 课程评价标准体系中教学性要求蕴含的技术性特色 | 第153-155页 |
| 五、信息技术与课程评价技术的现代化 | 第155-159页 |
| (一) 传统的课程评价技术评析 | 第155-157页 |
| (二) 课程评价技术的新进展 | 第157-159页 |
| (三) 课程评价技术与方法的选择 | 第159页 |
| 六、信息技术与课程评价工具的自动化 | 第159-169页 |
| (一) 计算机辅助评价 | 第160-161页 |
| (二) 电子档案袋 | 第161-164页 |
| (三) 手持技术与课程评价 | 第164-169页 |
| 第七章 技术与课程研究的设计研究法 | 第169-179页 |
| 一、设计研究法对教育技术与课程研究的意义 | 第169-172页 |
| (一) 促进教育研究与实践的关联 | 第169-170页 |
| (二) 改善课程改革政策 | 第170-171页 |
| (三) 产生本土化的课程理论和教育技术学理论 | 第171页 |
| (四) 促进研究者、教师等参与者的专业发展 | 第171-172页 |
| 二、设计研究法的定义、目的与特征 | 第172-175页 |
| (一) 设计研究的定义 | 第172-173页 |
| (二) 设计研究的目的 | 第173页 |
| (三) 设计研究的主要特征 | 第173-175页 |
| 三、设计研究法的设计原则与实施步骤 | 第175-177页 |
| (一) 设计研究中的设计原则 | 第175页 |
| (二) 设计研究的实施步骤 | 第175-177页 |
| 四、设计研究法在教育技术及课程领域的运用 | 第177-179页 |
| 第八章 技术促进课程发展的案例解析 | 第179-200页 |
| 一、美国“2061计划”中关于技术与课程发展的战略构想及其实施 | 第179-182页 |
| (一) “2061计划”的指导思想 | 第179-180页 |
| (二) “2061计划”实施中的技术与课程改革 | 第180-181页 |
| (三) “2061计划”体现的技术对课程的影响 | 第181-182页 |
| 二、美国国家教育技术标准体现的技术与课程整合的时代精神 | 第182-188页 |
| (一) 提出了课程实施中技术与课程整合的基本理念 | 第185页 |
| (二) 提出了技术与课程目标整合的具体行为表现指标 | 第185-187页 |
| (三) 提出了技术与课程实施有效整合的基本条件 | 第187页 |
| (四) 提出了创设新的学习环境的重要意义 | 第187-188页 |
| 三、美国麻省理工学院和英国开放大学关于共享课程资源的探索 | 第188-192页 |
| (一) 麻省理工学院的网络课件开放工程 | 第188-190页 |
| (二) 英国开放大学的开放学习内容 | 第190-192页 |
| 四、荷兰—俄罗斯促进ICT与物理课程整合的教师专业发展合作研究 | 第192-195页 |
| (一) 采用了设计研究法 | 第193-194页 |
| (二) 发挥了课程材料的作用 | 第194页 |
| (三) 通过技术与课程整合以及混合式方案促进教师专业发展 | 第194-195页 |
| 五、关于技术促进我国课程发展的政策性建议 | 第195-200页 |
| (一) 科学规划我国教育技术促进课程发展的战略构想 | 第195-196页 |
| (二) 加强课程资源的开发与共享 | 第196-197页 |
| (三) 促进技术与课程深层次的有效整合 | 第197页 |
| (四) 大力推进教师的专业发展 | 第197-198页 |
| (五) 加强设计研究法在课程和教育技术学领域应用 | 第198-200页 |
| 结语 | 第200-206页 |
| 一、研究的结论 | 第200-202页 |
| 二、研究的创新点 | 第202页 |
| 三、有待深入探究的问题 | 第202-203页 |
| 四、课程发展的未来展望 | 第203-206页 |
| 参考文献 | 第206-218页 |
| 附录: 作者攻读博士学位期间取得的研究成果及奖励 | 第218-220页 |
| 致谢 | 第220-222页 |
