| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、前言 | 第9-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1、现实的审视:师爱的误区是学生发展的严重障碍 | 第9-10页 |
| 2、改革的要求:基础教育课程改革强烈呼唤重塑师爱 | 第10页 |
| 3、研究者的背景:本人的教育体验促使自己将目光投向师爱的研究 | 第10-11页 |
| (二) 研究现状综述 | 第11-12页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第12-13页 |
| 二、师爱:核心内涵与本质特征 | 第13-15页 |
| (一) 师爱的核心内涵 | 第13-14页 |
| (二) 师爱的本质特征 | 第14-15页 |
| 1、师爱的无私性 | 第14页 |
| 2、师爱的表率性 | 第14页 |
| 3、师爱的无差等性 | 第14-15页 |
| 4、师爱的成熟性 | 第15页 |
| 5、师爱的理智性 | 第15页 |
| 三、师爱误区的基本表现 | 第15-23页 |
| (一) 有失公平的爱 | 第16-18页 |
| 1、对学习成绩好的学生的偏爱 | 第16-18页 |
| 2、对听话学生的偏爱 | 第18页 |
| 3、对家庭经济条件好的学生的偏爱 | 第18页 |
| (二) 有失理智的爱 | 第18-21页 |
| 1、溺爱 | 第18-19页 |
| 2、过分严格的爱 | 第19-21页 |
| (三) 有失真诚的爱 | 第21-22页 |
| (四) 有失民主的爱 | 第22-23页 |
| 四、师爱误区的成因分析 | 第23-30页 |
| (一) 社会因素的影响 | 第23-25页 |
| 1、传统文化中消极因素的影响 | 第23-24页 |
| 2、清贫的尴尬的教师地位 | 第24-25页 |
| (二) 教育因素的影响 | 第25-27页 |
| 1、应试教育制度的产物 | 第25-26页 |
| 2、班级规模的影响 | 第26-27页 |
| (三) 教师自身的因素的影响 | 第27-30页 |
| 1、教师的教育观 | 第27-28页 |
| 2、教师的自身素质 | 第28-29页 |
| 3、教师的职业倦怠 | 第29-30页 |
| 五、重塑师爱的实现策略 | 第30-34页 |
| (一) 革新陈旧的教育观是重塑师爱的起点 | 第30-31页 |
| 1、革新师生观 | 第30-31页 |
| 2、更新人才观 | 第31页 |
| (二) 提高教师个人素养是重塑师爱的核心 | 第31-32页 |
| (三) 增强对职业倦怠感的应对能力是重塑师爱的一个支点 | 第32页 |
| (四) 缓解教师压力是重塑师爱的关键 | 第32-34页 |
| 1、改变现状,实现教师的社会地位和经济地位的提高 | 第33页 |
| 2、“以人为本”改革评价体制,关爱教师成长发展 | 第33-34页 |
| 结束语 | 第34-35页 |
| 附录1 | 第35-36页 |
| 附录2 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41-42页 |
| 在学期间发表的学术论文目录 | 第42页 |