| 一、 引言 | 第1-14页 |
| (一) 研究目的和意义 | 第6-7页 |
| (二) 几个概念的澄清--为何讨论课程领导? | 第7-14页 |
| 二、 课程领导研究的缘起 | 第14-19页 |
| (一) 对传统的课程管理范式的批判 | 第14-16页 |
| (二) 课程领导概念的出现 | 第16-19页 |
| 三、 课程领导理论的探索 | 第19-27页 |
| (一) 格拉索恩的课程领导观 | 第19-23页 |
| (二) 布鲁贝克的课程领导观 | 第23-25页 |
| (三) 亨德逊和霍索恩的课程领导观 | 第25-27页 |
| 四、 几种课程领导实践模式 | 第27-37页 |
| (一) 美国的CLI模式 | 第27-31页 |
| (二) 英国的学科课程领导模式 | 第31-34页 |
| (三) 澳大利亚的促进有效教与学的课程领导模式 | 第34-35页 |
| (四) 加拿大的DIME模式 | 第35-37页 |
| 五、 课程领导的内涵 | 第37-43页 |
| (一) 共同体 | 第37-39页 |
| (二) 愿景 | 第39-40页 |
| (三) 合作 | 第40-41页 |
| (四) 变革 | 第41-43页 |
| 六、 结语:意义与问题 | 第43-46页 |
| (一) 现实意义 | 第43-44页 |
| (二) 实际问题 | 第44-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-49页 |
| 后记 | 第49页 |