| 上篇 发展概述 | 第1-22页 |
| 一、 历史回顾 | 第7-9页 |
| 1 展示型的多媒体课件 | 第7页 |
| 2 储存性的资源库积件 | 第7-8页 |
| 3 语文类的网站不断涌现 | 第8-9页 |
| 4 探究性的主题学习 | 第9页 |
| 二、 网络环境下语文学习的现状 | 第9-12页 |
| 1 查找资源型 | 第9-10页 |
| 2 论坛发布型 | 第10-11页 |
| 3 小课题型 | 第11页 |
| 4 课堂学习型 | 第11-12页 |
| 三、 各具特色的网络环境下的语文研究性学习 | 第12-22页 |
| 1 角色扮演型 | 第12-15页 |
| 2 教材深入型 | 第15-17页 |
| 3 方法介绍型 | 第17-19页 |
| 4 网络协商型 | 第19-22页 |
| 中篇 理论支撑 | 第22-37页 |
| 一、 对学习者的认识 | 第22-26页 |
| 1 学习者是知识的建构者 | 第22-23页 |
| 2 学习者是求知的自由者 | 第23-25页 |
| 3 学习者是学习的体验者 | 第25-26页 |
| 二、 对学习内容的认识 | 第26-30页 |
| 1 学习内容的构建是有目标的 | 第26-27页 |
| 2 学习内容的构成是生成性的 | 第27-29页 |
| 3 情境性的学习内容 | 第29-30页 |
| 三、 对学习形式的认识 | 第30-34页 |
| 1 面对所有学习者的共享式学习 | 第30-32页 |
| 2 学习者共同体间的交互式学习 | 第32-33页 |
| 3 学习者共同体间的合作式学习 | 第33-34页 |
| 四、 一些概念的补遗 | 第34-37页 |
| 1 信息技术与课程整合 | 第34-35页 |
| 2 语文研究性学习 | 第35页 |
| 3 网络环境下的语文研究性学习 | 第35页 |
| 4 网络环境下的语文研究性学习常用学习模式--WEBQUEST | 第35-37页 |
| 下篇 设计与实践 | 第37-63页 |
| 一、 学习任务的拟订 | 第37-43页 |
| (一) 任务拟订的意义 | 第37-38页 |
| (二) 任务的分类 | 第38-40页 |
| 1 复述型的任务 | 第38页 |
| 2 总结汇编任务 | 第38页 |
| 3 判断任务 | 第38-39页 |
| 4 创作的任务 | 第39页 |
| 5 评判任务 | 第39-40页 |
| (三) 任务的设置 | 第40-43页 |
| 1 依课程标准(教学大纲)设计 | 第40-41页 |
| 2 依学生情况而设计 | 第41-42页 |
| 3 多种任务的混合 | 第42-43页 |
| 二、 教学设计的关键--问题的设置 | 第43-50页 |
| (一) 问题设置的重要性 | 第43-44页 |
| (二) 问题设置的关键要素 | 第44-46页 |
| (三) 引发学生进行探究的问题的特点 | 第46-47页 |
| 1 争辩性的问题 | 第46-47页 |
| 2 推理性、揣测性的问题 | 第47页 |
| (四) 资料与问题间的联系 | 第47-50页 |
| 三、 网络环境下语文研究性学习的评价 | 第50-55页 |
| (一) 与传统教学评价的比较 | 第50-51页 |
| 1 评价观的不同 | 第50页 |
| 2 评价与教学过程的整合性不同 | 第50页 |
| 3 评价内容的不同 | 第50-51页 |
| 4 评价主体多元化 | 第51页 |
| (二) 评价的特点 | 第51-53页 |
| 1 交互性 | 第51-52页 |
| 2 重过程 | 第52-53页 |
| (三) 评价的要素 | 第53-55页 |
| 1 对学习者 | 第53-54页 |
| 2 对学习内容 | 第54-55页 |
| 3 对信息技术的运用 | 第55页 |
| 四、 网络环境下语文研究性学习的教师 | 第55-63页 |
| (一) 教师的角色 | 第56-58页 |
| 1 资源的设计者和开发者 | 第56页 |
| 2 学习过程的指导者、组织者、管理者 | 第56-57页 |
| 3 学生学习的伙伴 | 第57-58页 |
| 4 学生学习的评价者 | 第58页 |
| 5 网络学习的研究者 | 第58页 |
| (二) 教师新能力结构 | 第58-63页 |
| 1 现代教育观念 | 第58-59页 |
| 2 系统教学设计能力 | 第59页 |
| 3 教学实施能力 | 第59-60页 |
| 4 教学监控能力 | 第60页 |
| 5 信息素养能力 | 第60-63页 |